浅谈学生书面表达能力提高的方法
  来源:网络
发布时间:2010年03月17日
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内容提要:书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能,高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定:"要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇100个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。"然而,目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。
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    书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能,高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定:"要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇100个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。"然而,目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。几年的写作教学实践,我发现学生的写作水平较低,具体表现在:1.词不达意,表达缺乏;2.句法知识不扎实,无法驾驭长句,常常顾此失彼;3.语法实际运用能力差,基本语法错误严重;4.文体、修辞知识缺乏,表达不得体,应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题,我进行了探索尝试,其具体做法如下:

    一、由浅入深,循序渐进,重视口头表达能力

    Rome isn't built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次,分档次地作了明确要求,因此,我在教学中,根据评分标准和学生的实际情况,有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练,提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达,过渡到串字成句、组句成文,让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高,书面表达能力才能提高。在高一阶段,我注重抓两件事:"硬件",即,基本功训练,严格要求学生正确、端正,熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。"软件",即,"五种基本句型",以口头和笔头两种形式,立足于新教材课本,进行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练,强化固定短语和句型的应用,对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用,并能寻求多种表达方式。如在一次习作中我给出了一个句子"我花五元钱买了这支笔"就要求学生译成:a.I spent five yuan on the pen. b. I spent five yuan (in) buying the pen. c. I paid five yuan for the pen. d.I bought the pen for five yuan. e.The pen cost me five yuan.为以后英语作文打好扎实的基础。如在高一的第一单元第二课就是书信,我在介绍了信的格式后,就要求学生先口头回答我的问题:1. What is your name? 2.Where and when were you born? 3.How old are you? 4.What are your hobbies ? 5.How many persons are there in your family? Who are they? And what are they? 并且在黑板上列出:I am…, I come from…, I was born…, I like…,There are…,They are…等字样,再要求他们按照所学的书信格式给我写一封信进行自我介绍。又如在第四单元第二课学了日记的格式后,我要学生回答几个问题:1.When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How Long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes? 然后要他们把自己的答案用句子连接起来,写成一篇日记。在高二阶段,继续训练造句能力,侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力,要学生口头缩写课文、复述课文,将对话改成短文,将短文改成对话等等。比如在上完高二上册的11单元(HURRICANE)的对话,我就要学生把"JANE and PIPPA have just returned from walking in the hills"的前后经历描写出来,注重时态、人称、语态、谴词选择。在高二下UNIT 24 的94 课有关"THE PIANIST"的对话,我就要求学生把"ZHENG JIE"这个人的有关情况先口头表达出来,再写出来。在高三阶段,侧重逻辑,文采,书面布局方面的训练,多让学生写一些应用性的短文,如通知、便条、日记、书信、人物、地点简介、看图作文、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇,最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练,同时也训练做题的步骤和技巧,力求写出完整的文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。

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