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浅谈学生书面表达能力提高的方法


来源:网络
发布时间:2010-03-17 12:32:00
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内容提要:书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能,高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定:"要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇100个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。"然而,目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。

    二、限时作文

    这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥,要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:"读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视".学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。

    三、重视批改与讲评

    我在批改这一项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式,尤其是针对语言错误特别多的差生,我常常是边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果。通过多次的实践,质量一向很差的作文,错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同,而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改,如有时候中上等水平的改上等水平的作文,有时候又改中下等水平的,差的改稍好一点的…要求批改者在有疑问的地方作上记号,若有疑问拿不准的可当场请教老师,也可与同桌或周围的同学商量,来得到满意的答案,这一系列的活动都是在积极,主动的情感支配下进行,能唤起学生强烈的求知欲望,从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上,与学生一起对文章进行分析,一起批改,这样学生在老师的指导下批改别人的作文,积极性高,效果显著。有时候时间不济时,我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法,让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是:用词不当用"W"(WORD),语法错误用"G"(GRAMMAR),句子结构错误用"L"(LOGIC),大小写和标点符号错误用"-",漏字用"Λ".如果整篇语句错误特别多,改不胜改,或者是书写特别马虎草率,则在作业后批上"REWRITE"(重写)。除了采用符号批改外,我还把写作与课本知识结合起来,在学生出错处批上"SEE (…… P……")(见哪课哪页),要求学生翻阅课本,找到相关的句子进行比较,仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则,调动学生的学习积极性,培养思考,分析能力的一种有效的方法。同时在批阅过程中,我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误,及时进行讲评和补漏,及时反馈信息,这是提高学生书面表达能力不可缺少的,在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听,激励学生们比优赶优,增强其他同学学习英语的兴趣和信心,然后再给出范文,给学生一种茅塞顿开,豁然开朗的感觉。

    通过长期的英语写作训练,我狠抓学生基本功训练,促进了学生写作能力的提高。总之,英语书面表达的训练是综合能力训练之一,写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,切忌急于求成,需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的,它们要互相促进、互相制约,无法单一进行,在平时教学中就要合理安排,有机穿插,这样就才有"一份耕耘,一份收获",也才能让学生"下笔如有神".

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