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如何评价一堂英语课


来源:高中英语教学交流
发布时间:2010-01-14 10:41:00
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内容提要:    编者按:一次偶然的机会,看到了一篇《如何评价一堂语文课》的文章。觉得和英语课有点相似,所以特意转来此处。在发此文的时候再百度上搜索了一下《如何评价一堂英语课》,结果发现还真有一些文章呢。本着学习的态度,我也特意转载此文中。借用一句话“所谓一堂好课,没有绝对的标准,仁者见仁,智者见智”结束编者


  
  评课堂教学活动主体参与性
  
  英语课是实践性很强的课,必须指导学生的语言实践,培养实际运用语言的能力,“主体参与”学习活动的设计尤其重要。
  
  我们认为这堂课成功的关键就在于学生主体参与性很强。从开始到结束整个过程,学生始终体现出主任翁精神,积极主动参与教学活动。无论是学生的个别活动还是集体活动,学生学习的热情一直是很高的。给我们留下深刻印象的还是模拟法庭活动。充分体现了学生参与活动的兴趣。学生扮演参议、船长、陪审、记者等角色,其学习的主动性、参与意识非常强,课堂气氛也十分热烈。活动后,还有记者随意提问,使每个学生都有实践的机会,加上老师的鼓励和点评,大大提高了学生的学习能力,课堂活动成效显著。
  
  评教师课堂调控能力及策略运用
  
  英语老师往往会说,时间不够。一名优秀的英语教师就应该学会有效地利用时间,把每堂课的时间发挥到最佳。这堂课教师把每个过程都衔接得很好,充分而有效地利用了每一分钟,把每一分钟时间投入到教学活动中,帮助学生学到更多的知识和技能、给予学生更多的学习外语的机会。教师对教材处理得当,激活了学生的思维。每个活动,都不拘泥于形式,充分反映了教师的调控能力。而很多课上,上课老师设计了很多活动,而真正能达到效果的很少。很多都是虚架子。
  
  从教师的角度去分析,作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者,对教材的处理如果有了偏差,教材的难度也超越了学生理解的程度,那么教师无法开展课堂活动,并注定是失败的。这堂课,教师对课文的加工处理得相当好,学习内容和活动过程有一定的趣味性、可行性和探究性,教师的问题设计有开放性,整个活动既能激发学生的学习兴趣、又适合学生接受程度,学生积极投入,发挥出学习潜力,教师创设了一个很好的课堂气氛,使学生投入到一个真正的交际活动中去。
  
  评教师自身的语言功底与教学素质
  
  上好一堂课不是很容易的一件事,教师自己的功底和素质有着很重要的作用。沈老师的课很成功,与其自身的因素分不开的。
  
  1。语言规范有感染力。上课教师自身的语音很规范、有丰富的英美文化知识,对教好新教材,提高学生语言能力是很有帮助的。教师是课堂教学的组织者,应善于驾驭课堂教学,处理好教与学的双边活动,合理分配使用课堂教学时间,科学地分配知识的密度、广度、深度,重点突出,讲练得当。善于鼓动、感染学生,力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。适时激励学生,使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。听课教师都一致感受到,沈云芳老师做到了。
  
  2。教材处理恰当,多媒体教学手段运用熟练。课堂教学活动安排有条不紊,循序渐进,最后达到高潮。整个教学过程中,听课老师可以感受到,沈老师熟悉教材的重点、难点和学生能力培养目标,从而设计了切实、有效、灵活多样的教学方法,通过多媒体技术运用,努力优化课堂教学环节,提高课堂教学效率。
  
  评教师任务型活动的设计
  
  中学英语教学大纲提倡用任务型教学方法。任务型教学是近年来交际教学思想的一种发展,是把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学。近些年,确实任务型教学方法在课堂上用的很多,但效果也因人而宜。从这堂课Witnessing the Sinking of The Titanic看,教师把握了任务型教学的精华,任务前、任务中与任务后的活动都设计地恰到好处,并落实得恰到好处。
  
  任务型教学强调“做中学”(learning by doing),设计通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程,注重学习者的主体作用,强调学生之间以及师生之间的多边互动,使学生在完成任务的过程中,通过实践、体验、参与、合作和交流等方式,实现任务的目标,感受成功,从而培养学生运用英语的能力。
  
  综观这堂课,教师设计课堂教学突出任务的互动性和合作性,师生间的问答、学生个体活动,学生互动交流等活动,师生间的合作,如教师扮演法官,学生扮演法官,参议员,船长,陪审团,记者,听众等等。充分体现了师生互动性和合作性。模拟法庭活动前的系列任务,教师设计了很多活动,让学生了解课文内容,了解人物,了解事态发展等,为后面的任务打下扎实基础。从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于动态之中,教师最大限度地发挥学生的主观能动性,鼓励学生发表自己的观点,积极主动参与各项活动。整个任务链的发展由易到难,前后相连,层层深入,从实际出发,充分挖掘每个学生的潜能,使每个学生在活动中都能找到自己的位置,有施展才华的时间和空间,使每个学生都体验到成功,也展示了个人在集体中的价值和作用。教师任务后的设计也很巧妙,要求学生以书面形式发表对印尼海啸受难者的同情。总之,以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。

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