四、情--让学生自己抒。特级教师李吉林说："'教材--学生'之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，人情、动情、多情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材--学生--老师之间。"由此可见，情存在于教材，启动于老师。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。情是课堂教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
五、话--让学生自己说。说不仅仅是为了表达主体的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的、相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语言交际能力的重要组成部分。在教学中，我坚持每天的口语训练，把口语练习和学生所学的东西结合起来，让学生一开始先做到了张嘴说英语，再进一步纠正、提高。我曾尝试安排每天由一个同学先向教师报告一下当天学生的出勤情况和天气等。随着学习的深入，再进行变化，加入新的内容，比如自己的情况，自己同学的情况，一直到自己家庭的情况等，逐渐深
六、学--让学生自己评
教学过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟、评组成学习过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握学习过程，从而使学生的主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美，感受美，提示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的"会评"是在不断的"学评"过程中发展而得来的。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生的个性。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的交际能力，使学生英语综合素质得到全面的提高。
总之，新一轮课程改革已经逐渐深入人心。对于一项改革来说，没有现成的模式可以借鉴，人人都要付出艰辛的努力。对于我们英语教师，也只有通过自身的不断充实、不断提高对课改的更深层次的理解和认识，才可能在课改实施时很快适应起来。