教师团队精神培育策略研究

　　 吕巧芳

    一、从几则案例看教师团队精神的缺失

　　案例1：年级组长安排中队活动观摩，并决定让小洪承担，组长找小洪谈话：小洪，今年的中队观摩活动由你来承担吧，因为小敏身体不佳，小利家务重，小连……没等组长说完，小洪心里已经不痛快了，想想自己也可以提出很多理由来推诿，于是双方产生了摩擦。

　　一项由学校安排到年级的工作，本应该大家共同为之努力，却成了矛盾的缘起。学校领导有责任规范和引领，培育教师的团队意识。

　　案例2：青年教师小程刚从师范院校毕业，进入小学后，校长根据小程所学专业安排他教两个五年级班的数学，因为初出茅庐，无法很快由学生角色转为教师角色，再加上粉笔字、普通话等基本功不够扎实，教学上出现很大困难。小程不善言谈，较少与拼班教师和平行班教师沟通，无法学到有效的教学以及管理学生的方法。一年下来，小程显得很孤独、很困顿，教学成绩不如意，家长、教师中都出现了怨言，青年教师小程出现了岗位危机……

　　新加盟教师怎样尽快获得专业成长？怎样促进教师互相帮助？学校领导不得不反思。

　　案例3：学校设立了“青蓝工程”，教学能手与青年教师结成对子，有的对子能发挥各自所长，双方均在不同方面获得进步，而有的对子连学校布置的基本任务都无法完成。

　　成功和失败都是有内在规律的，怎样总结成功经验并加以推广？学校领导有责任探寻规律。

　　案例4：学校制订了教育教学效益奖，规定语数学科的任课教师完成教学任务，并达到规定指标可得到100-120％的奖励；而音体美等学科教师，完成教学任务可得95％的奖励。因为这项规定，音体美教师很有想法，认为自己工作再出色也得不到肯定，自尊心受到挑战。

　　教师的需要应当引起学校管理者的关注，现代管理理念突出“人本位”和“社会本位”的统一，“以人为本”的管理要求学校领导关注教师的生存状态和发展需求。