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高中英语阅读教学中文化意识渗透的思考与实践


来源:网络
发布时间:2009-12-17 13:44:00
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内容提要:高中英语教学交流网 http://zshunj.cn


  
  学生能够很自然的理解文章了,同时也能更好的欣赏Jack London的写作风格和作品魅力。也深刻领会到文学作品和摄影作品的艺术魅力及艺术是相通的,青少年应学着去发现美、欣赏美、创造美。
  
  2. 优化Reading环节,引领学生感悟
  
  阅读教学中文化意识的渗透主要从文章思维模式、篇章结构、修辞手法的剖析和了解作者意图、读后感受表达等方面的探究中得以体现。学生阅读一篇文章,往往能从表面获取信息,浅层了解内容。但如何从高层次的欣赏文章,获取文化信息,这需要老师的引领,而设置问题和回答问题是师生沟通的最佳途径。设置问题可以由易到难,由浅到深,由表及里。能否很好帮助学生理解文章,就完全取决于这些问题的设置是否合理新颖,尤其是趣味思考性问题。不能太深奥,要能激起学生的兴趣去思考。
  
  在这一环节,作为教师要充分发挥好自身的主导作用,用思想去引领思想、用文化去浸润文化、用感悟去启迪感悟。同时,更要重视学生的主体地位。作为英语教师我们的任务是“teach students how to learn” 。 学生才是学习的主人。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培养学生文化意识的课堂过程中,更要体现“以人为本”。让学生在宽松、愉悦的气氛中,积极投入课堂活动,跟着老师解决问题,收获感悟。参与体验探究的乐趣。
  
  例二: 教学第二模块Unit 4 “How Daisy Learned To Help Wildlife”一文的过程中,我抓住文章结尾的写作亮点:What an experience! She learned so much! And there was always WWF … .
  
  作者看似没表态,但其实是明确了他的观点。我让学生去朗读,读出感觉,学生很快就体会出了作者用标点符号表达了他的观点和情感,接着在探讨What an experience!时,我让同学亲身感受一下“Daisy’s  experience”。
  
  在我的精心引领下,学生由简单常用词汇到文章的重要字眼,又引出较难词汇(如,unforgettable, unexpected, encouraging).在层层剖析的过程中,非常深刻地体验了野生动物面对的恶劣处境,明白了保护野生动物的迫切性。
  
  至此学生从全文思路、写作特点更是从文化内涵上欣赏、体验,收获不小,更值得欣慰的是文中那些野生动物保护相关的新词汇、重点句式,同学们在欣赏文章文化内容过程中也得以理解运用。
  
  3.巧设Discussion环节,促发学生共鸣
  
  学习完课文后,往往会选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。讨论话题还应迎合学生口味,让他们有感而发,有话可说。这样可以使学生体验语境、实践语言,并在语言运用的过程中得到情感和文化培养。
  
  例三:在教授第二模块第四单元阅读课文时,我在课后设计了这样一个思考问题:“What can we common people do to protect wildlife?” 学生的问答很自然地把自己放在Daisy的位置,作出了很好的回答。但随后的问题则引起了学生更大的兴趣,“But do you know your favorite  stars like Jackie Chan are common people too? They are also doing what they can to improve people’s awareness of wildlife protection. Let’s watch what they are doing.” 随后播放了几段成龙(Jackie Chan),杨紫琼(Michelle Yang)和梁朝伟(Tony Liang) 为宣传保护野生动物而拍摄的公益广告。之后,让学生展开讨论。学生谈论完后,得出总结:They educate people about the importance of wildlife protection, and we can too,就像影片中成龙说的“If eating stops,killing can too!”
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