三、鼓励“质疑”，培养学生的探究和创造性意识
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”？
第一、问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥，使其个性得以充分张扬。例如SEFC Module 1 Unit 4 Earthquake 在了解完课文的结构和内容后作者问： What does the title“A night the earth didn't sleep”mean? 解答这个问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。
第二、问题又要具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的民主的课堂气氛中积极思维。还是以 Earthquake为例，在上课文之前，作者问“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why?”学生根据自己的生活体验和理解，及生活目标、价值观等，展开丰富的联想。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释，同时也达到了文道结合的教学目的。
四、利用教材，对学生进行人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 讲述了黑人Ella在黑人领袖 Mandela 的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题： Why is Mandela a great person? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。
又如， 在教SEFC Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时， 教师在引导学生对课文进行深层次的理解，分析课文内容，了解作者意图或主题思想之后，提出这样的问题：
Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.
思考这样的问题， 不仅培养了学生分析、综合问题的能力，而且也是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生不仅要保护文化遗产，更要铭记历史。
“冰冻三尺，非一日之寒” 。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。