主动探究，回归生活，突破英语语法教学瓶颈
来源：网络
发布时间：2009-03-26 00:00:00
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内容提要：本文以建构主义理论为依据，在新课程为背景下，结合目前英语语法课堂教学中存在的问题。提出从主动探究着手、从回归生活着眼，以突破英语语法教学瓶颈。
(二)回归生活
卢梭让爱弥儿回归自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亚杰的知识建构理论，无非是想阐明这样一个观点：学生是在自己的活动中建构自己的知识。学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法。而课程改革之所以非常强调“回归生活”，是因为在现代人(尤其是学生)的生长家园中，“生活世界”被严重地剥离了。于是在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现了空前的危机。教育过程丰富生动的主观性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替。因此必须重返“生活世界”，生活是教育的源泉与动力。
1．联系生活，激活认知
学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即通过新经验与原有生活经验的相互作用，来认知、充实、丰富和改造自己的知识经验。故而我在语法教学中特别注意激活学生的认知，通过联系生活，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
例如，在学习“Used to”时，我先在屏幕上出示一张照片。然后说到：Please look at this picture.Who's he?Dp you know?学生猜测后我说到：He'smy sen.He used to be a small boy.Now he's a big boy.He used to be a student in our school.Now he's a student of Taicang Senior Higll School.He used to go to school five days a week.Now he goes to school six days a week.He used to get up at 6:40 a.m.Nowhe gets up at 6:15 a.m.(边说边在屏幕上出示我儿子的一些相关图片，然后在屏幕上出示used to be/do)。这样，学生很容易地明白了used to be/do的含义。接着让学生拿出事先布置他们带的他们自己小时候的照片，用used to be/do来讲自己小时候的事。
2．回溯生活，拓展时空
德国思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的。杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”。生活就是有机体与环境相互作用的过程，“经验”便是从这种相互作用中产生的。
例如学习be动词一般时态的形式。在总结出am/is/are跟主语的正确搭配及否定形式的后，我用很多跟生活接近的例子说明，包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学生训练回答。这样学生在学会am/is/are使用规则的同时，真正掌握了它们的用法，并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。又如在学了“Used to do/be；be used to doing/sth”后，我出示几张我们城市过去与现在的照片。让学生先仔细观察，回溯过去的生活。然后再让学生结合自己的生活实际用所学内容编对话。开放的时空让学生如鱼得水，自选的生活话题让学生觉得轻松愉快，教师设置的任务他们自然会欣然接受。
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实。如教师在学生主动探究得出语法规则后注意用回归学生生活的事例作巩固，就能使学生容易记忆，随学随用。让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。