四、 营造学习语境，培养语用能力
语言环境在语言学习过程中是非常重要的，初中英语教学更是如此。好的学习环境在提供多种感官刺激的同时，能充分利用学生多种记忆方式，使得学生融入情境、切身体验，进行生活化的模仿与练习。多媒体教学技术的发展为我们模仿和创境提供了条件。因为多媒体技术可以把视频、音频等材料进行整合，为学生的听、说和读等能力的培养提供了可能性。如牛津教材7B Unit 3的中心话题是节日庆祝，教师可以利用多媒体展示世界各地的节日庆祝图片，播放一些代表性的特色视频让学生更直接、更形象、更主动地去了解世界各地的风土人情，感受异国他乡的地理、地貌和文化等。在模拟的语境中学生的求知欲特别旺盛，他们身临其境，乐此不疲地吸收着来自各国的传统文化。同时，结合我国的民俗风情，教师还可以对学生渗透思想品德、爱国主义等方面的教育内容，让学生在语言学习过程中不断提高语言文化修养，增强其语用能力。
诚然，多媒体教学以它的科学性、先进性、生动性等特点越来越被教师们所青睐。它打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，克服了传统教学的弊端，打开了以视、听、练为主的全方位、多层次、创造性的全新动感教学格局。但是，由于一些教师对多媒体认识不全面、操作不规范等原因，使得目前多媒体英语教学中还存在诸多问题。
1. 忽视学生的主体性
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因而施教过程中应该注意发展学生的自主性和主体性。多媒体教学虽然生动形象地呈现了教材中的语言材料，在一定程度上加深了学生的理解，但是它无法代替学生对英语的实际操练。
这就要求教师在制作课件时要全面地考虑学生的各种思维发展方向，在备课过程中努力达到学生和教材之间的平衡。以发展学生兴趣要求为出发点，促进学生能力发展为着眼点，充分发挥学生的主体性。
2. 阻碍学生的思维发展
教师在教学过程中除了充分发挥学生的主体作用时，还应侧重于培养学生的思维能力。如果多媒体仅通过生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象呈现出来，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
这就要求教师要恰当地使用多媒体技术，着重启发学生的思维，从而培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师应做到的是把学生的思维在其讲解下引向纵向的思考，发散学生的思维。
3. 忽略学生的情感需求
课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。这种情感的渗透是多元的，包含教师与学生、学生与学生之间的感情互动。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。但是多媒体的不恰当使用却造成了简单的人机互动，淡化了学生的情感交流。
这就要求教师在多媒体教学过程中起到协调作用，主动架起交流和沟通桥梁，为师生之间和生生之间的互动营造时机，满足学生的情感需求。
多媒体技术的诞生是时代的宠儿，是一门理论和实践相结合的课程，其具有很强的操作性和实用性。它的出现将为语言教学开辟新的成功之路。我们要紧跟时代步伐，不断完善理论学习，充分认识多媒体技术对新型教学模式的作用，挖掘出它的最大功效，全面、正确、有效地把我们的英语教学推向一个新的高度。
参考文献：
[1] 吴素红，李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业，2007(17).
[2] 李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学，2005(5).