探究校本教研新方式“同课异构”
来源：网络
发布时间：2011-12-20 10:13:00
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内容提要：“同课异构”活动是研讨课的一个纵深发展，如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。
◆同课异构的基本原则
以学生发展为本。”同课异构“是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。”同课异构“活动，正是认识到学生的个体差异性，让教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。我们进行”同课异构“的目的是为课堂教学服务，是为了更加有效地激发与提高学生们对课堂学习的积极性和参与性。所以，我们的”同课异构“也就必须和学生们的听课习惯与方式结合起来。不同的班级有着不同的学习氛围。有的班级学生们比较活泼，喜欢个体表演和竞赛的课堂教学形式；而有的班级学生们则比较沉闷，喜欢安静沉稳的课堂教学形式等等。这都需要我们务必认真考虑在内。
以目标达成为准。有的教师认为”同课异构“是为了教学研究，也有的教师认为”同课异构“就是要强调”异“.其实，判断”同课异构“活动中不同执教教师的教学设计孰优孰劣，不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目的，能否让学生的学习水平、学习能力得到发展。同样的，在”同课异构“教学研讨活动中，判断活动成功与否的关键不在于不同教师的”异“与”同“孰多孰少，也不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是在于教师在这一教学研讨活动中，能否根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，并在这一不断讨求的过程中提升自己课程标准的理解能力，对文本的解读能力，对学情的分析能力，以及其他专业水平。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观”三维目标“的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。
以教学规律为纲。学校教育系统中的课堂教学，是具有科学性序列性的教学活动。我们不能追求文本教学价值的最大化，条分缕析、面面俱到的结果可能是什么都没学实，什么也没学到。我们也不能放任追求教学价值的随意化，一篇文章你讲语言鉴赏，我说主题剖析，他上情感体验，看似各有各的理据，实际上是违背教学规律的。那种把高中的课放到初中来上，下册的课文拿到上册来上，而且教学内容和教学方法完全一致的做法，是对教材编排体系的莫大讽刺。
以合宜适度为本。开展”同课异构“活动首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。”同课异构“要尽量和严谨的教研态度结合起来。我们说”同课异构“,它只是一种教研形式，是通过老师们思维火花的撞击和创新意识的灵感来形成一节适合自己的教学设计，而不是为求”新“而”异构“.也就是说，我们在进行”同课异构“的过程中，一定要保持严谨的教研态度，而不是一种思想的造作，走偏或钻牛角尖。适合异构的课程，我们可以展开异构的讨论；不适合异构的章节，我们没有必要去舍本逐末，舍近求远，进而造成课堂教学效果的绕远或低效。
以教学效果为的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。其次要处理好”存异“与”求异“的关系。”同课异构“活动中对教学的不同设计是一种客观存在，”异构“的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为”求异“.开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在”异构“中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。
以专业成长为标。开展”同课异构“活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师坐享集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。在”同课异构“活动中，各位教师是”八仙过海，各显其能“.通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历”理解教材--独立设计--教研组说课--课堂实践--比较创新--总结提升“校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。
◆同课异构的机制要求
同课异构以”主题相同，施以不同解决方式“更切实地实践了校本研究，教师围绕同一教学内容，收集各种资源，学习相关理论，写出教学设计并将这个设计付诸实施，反复实践、探索、反思和改进，这完全符合校本研究”发现问题一解决问题一检验解决的效果一发现新问题“的思想。因此，应将同课异构教研活动纳人校本研究系统，予以统筹规划。
”同课异构“制度化。构建”同课异构“教研工作制度。按”三定三有“（即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思）的要求，有计划、有组织、有目的地组织开展”同课异构“教学研究活动。”同课异构“教研活动中，要改变线性听课、评课的方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。
”同课异构“网络化。构建”同课异构“教研网络平台。为拓展广大教师参与”同课异构“教学研究的层面，及时交流教学、研究信息资源和指导教研活动，要搭建 ”同课异构“教研网络的工作平台。可以建立”同课异构“专门网站，开辟”同课异构“教研网页，”同课异构“的教研工作计划、活动通知、信息交流、研究动态等均通过网页发布。可以设立”同课异构“公共邮箱，”同课异构“教研活动的教案、素材、图片、课件等都放进公共邮箱，以方便信息资源的共享。可以设立”同课异构“教师博客。教师利用自己的QQ或博客，进行沟通、交流、传递信息。让”同课异构“教研网络平台成为教师教研、学习、交流的重要阵地。
”同课异构“专题化。从”同课异构“教研活动中筛选出教师最关心的或最困惑的问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。围绕确定的专题集中”同课异构“教研互动。专题的来源有两个：一个来源于一线教师。针对教师提出的教学中存在的各种问题和困惑，把存在的共性问题提炼成专题，然后组织大家在集体教研时研究讨论。专题的另一个来源是片区教研活动中普遍存在的问题。任何研究都始于”问题“.当教师意识到自己的教学中出现了某种”问题“,并想方设法在”行动“中解决问题且不断”反思“解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由”问题--行动--反思……“铺设的校本教学研究的征程。
”同课异构“课题化。以课题研究引领”同课异构“教研活动的开展。课题研究是教科研的核心和龙头，没有课题引领，校本教研难有质的飞跃。在广泛调查、分析、探讨的基础上，将”同课异构“教研活动中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的问题，转化为科研课题，采用集体或教师自由组合的形式，以先进的教育教学理论作指导和支撑，开展对问题的研究，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。这种来源于教研或合作行动的课题，投入小，周期短，对教师教学水平、教学方法和研究能力的提升有着巨大的作用。
◆同课异构的操作方法
作为一种教研形式，同课异构既可以用于”同唱一首歌“式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究。其基本的流程可以是定课备课（课前行动）、上课观课（课上行动）、说课议课（课后行动）、改课提课（议后行动）。