探究校本教研新方式“同课异构”
来源：网络
发布时间：2011-12-20 10:13:00
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内容提要：“同课异构”活动是研讨课的一个纵深发展，如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。
“同课异构”教学研讨活动中，如果教师的教学设计有太多的“异”,则意味着不成熟，也标志着危险。但太多的“同”意味着简单的重复，意味着机械的操练，这与教学的本质相去甚远。
“同课异构”活动是研讨课的一个纵深发展，如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，建构出不同的意义，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”.对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同看法的碰撞，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。让我们听课的人对同课异构的异曲同工之处颇有回味。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
迥异的教学思路彰显着不同的教学风格。每位教师都极力突出自己的特点，拿出最擅长的教法，展示最新颖的创意，无论是特级教师的洒脱与睿智，还是青年教师的从容与灵动，都各具风采，充满着和谐的氛围，洋溢着成长的气息。不同的教学切入点会取得不同的效果，不同的教学解构会和学生产生不同的共鸣，课堂因此将变得生机勃勃，教学也因此而变得丰富多彩。
“同课”之所以能够进行“异构”,是因为以下几个原因：1.教师的教学个性差异。由于教师的个性、经验、学养不同，对文本的理解就会不同。这会在一定程度上导致选择教学内容和教学方法时产生不同。教师的个性差异，也造成了课堂教学风格的不同。2.学生的学力差异。所谓“有教无类”、“因材施教”,学生的发展是我们开展教学的唯一目标。正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。3.文本价值的丰富性。文本的价值是丰富的，“它包括文本的阅读价值和教学价值。通过解读文本，可以帮助学生获得文本的语言特质，以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感和价值观等文本包含的价值。同时，在获取文本价值的过程中，也能帮助学生得到阅读能力的提高。”正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获得不同的教学价值。
◆同课异构的基本类型
同课异构的具体表现形式多种多样。从教学主题上，有一人型同课异构和多人型同课异构。
一人型同课异构又有几种表现形式。一是“同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法”.这种形式最适合一个教师教不同层次班级，即任教的班级之间学生基础差距较大的，好处是有较强针对性的因类分层施教；问题是教师备课量大，教师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法。一是“同一教师在同一班级采用不同教法（多遍换方法教）”.适合于对语文基础较差的班级教重点经典篇章，好处是有利于学生扎实基础，学到位；问题是教师备课量大，教学耗时较多，学生再次学时有先入为主思想存在，不利于打开多元思维。
多人型同课异构也有几种表现形式。一是“不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法”.这是最理想的因材施教法，问题是把学生的语文基础情况分层很难，不能简单地只是根据成绩分层，又不好单凭阅读或作文成绩分层。在较大班额的班级授课制现实下很难做到真正的因材施教。所以有老师倡导“人人参与，人人精彩，人人达标，人人拔高”,提法很好，但实际上好像是不可能真正做到。一是“不同教师在同一年级的平行班同层次学生采用不同教法”.这是比较常见的做法，好处是容易展现教师的教学风格特色，相对容易比较教师教学设计的优劣。问题是为方法不同而强找不同方法有没有必要呢。一是“不同教师在不同年级采用不同教法”.这种方法有利于提高教师的合作备课和设计教学能力，问题是遴选一篇在不同三四个年级学生都较能接受的课文较难。
从活动范围上，有校内的“同课异构”,也有校际的“同课异构”. 同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。
校内“同课异构”,课前一般会进行集体备课，同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达成共识，不少学校还会采用统一教学方案。因此校内“同课异构”课观察的主要视角是：观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。通过“同课异构”达到备课组（教研组）内教师教学资源共享，教学问题共商，共同研究教学规律，相互促进、共同提高的目的。
校际“同课异构”,体现学校间的教育理念，代表课堂教学研究的发展方向，具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，追求创新性更是这类公开课的亮点。校际“同课异构”课观察比较的主要视角是：观察比较授课者教学目标的制定和达成、教学内容的选择、教学模式的应用、教学过程中的创新性以及学生学习活动的有效性等，听课者在比较观察和研讨中，认同创新性，探讨和反思教学的差异性，分析教学的因果性与实效性，促进听课教师反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。对校际“同课异构”课教研活动，组织者要精选课题，创造使各种教学理念发生碰撞、从不同角度进行教学设计、让同课教师展示亮点和特色的条件。要淡化“打擂台”意识，使“同课异构”起到引领、示范、谐振的作用。