美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生,他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,还能有不断进取的动力。
我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目,做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段,秉着“低调做人”的原则,生怕别人说他好表现、爱出风头。因此,需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始,我采用点名的方法,但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生,他们回答完后,我向他们投去肯定的目光,并大加赞赏,给予充分的肯定,让刚才不敢站起来的学生“眼红”,让他们的心里有点痒,让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后,再鼓励学生自己站起来讲,否则,点名次数多了,学生又会“麻木”了,不屑一顾了。开始,胆大的学生主动站起来讲,慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生,我课后与他交流,鼓励他们、肯定他们,表达老师对他的期待。就这样,学生们都动起来了,他们会主动地讲解老师布置的讨论题目,教学进度快了,上课大家都乐了。如果他们讲对了,我一定表扬。如果讲错了,务必淡化他的错误,鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下,有谁不愿意成为同学心中的偶像,有谁不愿意成为老师的宠儿?
四、老师点拨拓展
亚里士多德曾指出,一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验,或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后,教师应充当导演,充当教练,用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”,对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。同时,透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度,引导发散思维,提高学生的应变能力,使学生的知识融会贯通。
例如,碰到下面这道题目:
It was not until the entrance exams were in sight that I had so many books to cover and so many exercises to finish.
A.I realized B.did I realize
C.had I realized D.I had realized
教师就应该重组出这样的题目,帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型,培养学生审题和应变的能力。