高中英语书面表达的五点思考
  来源:网络
发布时间:2010年10月14日
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内容提要:有了好的方法,再加上教师的耐心辅导,学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础,语法和词汇的错误才能减少,才能写出用词地道,语法正确,句式变换合理的书面表达。
  摘要:英语书面表达是英语教学的薄弱环节,是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力,已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。

  关键词:书面表达;语篇意识;教师;学生
作者简介:李晓燕,任教于浙江省慈溪中学。

  书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出,能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力,一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况,同时,它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见,书面表达是对学生从词汇,语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。
学生和教师为尽可能提高这一块的成绩,投入了大量的精力,反复操练,可每年高考阅卷结束,书面表达部分的得分却总是差强人意,甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。

  一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中,很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性,整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练,到了高三才组织学生进行写作,书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成,接着教师批改,发还作业,然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。

  教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位,并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样,一周一次书面表达训练,循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算,通常每个班50人,则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作,其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中,既没有被引导对于词汇做创造性的应用,也没有语法错误上的及时纠正,更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

  二、学生
在学习写作的过程中,学生由于中英文表达的差异,中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺,一些错误常常见于习作中,加以概括,有以下几类。

  1.Chinglish,即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝,又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响,学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯,而是按照中国人的习惯遣词造句。如:
There were many people wait on the street.
这一句子虽然看似英语,但实质是中文一个字、一个字的翻译,学生明显没有掌握英语的句子结构特点,以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。 再如:
Some people support the opinion while others against it.
学生在这个句子中把介词against当成了动词support 的反义词,只注意了单词的意思而忽略了词性。

  2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致,单复数,时态语态以及用词等。如:
I hope you to hear from your letter soon.
He is much more younger than he was.
在第一个句子中,学生没有分清hope 和 wish的用法,错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。

  
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