新课标下高中英语阅读教学的现状分析与对策
  来源:网络整理
发布时间:2010年09月08日
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内容提要:阅读教学是对词汇和语篇进行理解的过程,又是对句子进行分析的过程,是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程,又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程,更是培养学生发散思维和推理能力的过程。

  新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语阅读教学的目标做了规定:学生能根据阅读目的使用不同阅读策略,能通过分析句子结构理解难句和长句,能通过上下文和句子结构猜测词义,能从文章中获取主要信息并能摘录要点,能理解文章主旨和作者意图,能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等,从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此,阅读教学是对词汇和语篇进行理解的过程,又是对句子进行分析的过程,是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程,又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程,更是培养学生发散思维和推理能力的过程。在新课改理念的引领下,如何搞好高中阶段英语教学,培养学生阅读兴趣,让学生掌握阅读方法,提高学生的阅读能力,是当前中学英语教师所面临的重要课题。
  
  一、中学英语阅读教学的弊端
  
  (一)教学方法陈旧
  
  许多高中英语教师的课堂教学方法仍然比较陈旧,教师把知识嚼碎按课前预定的顺序一点点地喂给学生吃,而作为教学主体的学生却被动地接受。他们把一篇课文基本分成两个课时:第一课时先教生词和短语,再介绍课文,紧接着让学生听课文录音或自读课文,然后就课文提问,完成课文中的练习;第二课时复习课文内容,讲解语言点,译成中文学生听讲并作好课堂笔记。一堂课下来,教师累,学生烦,效果很差。这种“填鸭式”的教学方法单一,课堂气氛沉闷,不利于培养学生的发散性思维和学习英语的兴趣和主动性,失去了对要点进行有效分析推断的机会,把握不住文章的脉络,影响了文章的整体理解。对于题材丰富、体裁多样、内容紧跟时代的新教材来讲,这种阅读教学模式很难实现新课程标准所要求的阅读目标。
  
  (二)忽视语法教学
  
  不少英语教师认为只要提高学生的理解能力就行了,而忽视必要的语法讲授,更不能在阅读教学中引导学生借助语法正确理解句子,特别是缺乏对长句、难句、省略句和意思晦涩句子的理解和分析,影响学生对文章全面、准确的理解。对于文章中的生词和歧义词,只蜻蜓点水般地一带而过,忽视它们在语境中的特定含义。
  
  (三)不能正确使用多媒体
  
  在阅读教学过程中,存在一些教师不用、乱用或滥用多媒体的现象。不用多媒体就不能满足新课程标准对教学理念、方法和课程设计思路的新要求及教学手段更新和多样化的需求;但使用不当,同样会阻碍阅读教学目标的实现,因为多媒体只是教学的辅助平台,但是也容易忽视教师的指导作用,使整节课的教学过程成为课件的演示和播放过程,则让学生产生厌倦情绪,造成视觉和听觉的疲劳。

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