浅论高中英语口语课教学策略

来源：高中英语教学交流
发布时间：2009-10-15 13:07:00
查看次数：

内容提要：高中英语教学交流网 http://zshunj.cn

例如：“Talk about the holiday”
　　(1)Tell the class about your holiday. Did you go home or travel? What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit?
　　(2)Discuss the customs of the Spring Festival. What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival? Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate?
　　(3)What is the best place you have ever traveled to? Why did you like that place and what made it special?
　　在讨论这样的题材时，可以每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾自说自己的，而要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。
　　第三，通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。
　　提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段，这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而形不成有序的逻辑主体，其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，笔者在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在“The silver screen”一课时，组织学生讨论：“copyright”
　　笔者引导学生先做横向讨论，即不同的人对版权有不同的观点：演员对版权的观点是什么？影迷对版权的观点是什么？导演对版权的观点是什么？警察对版权的观点是什么？影碟店老板对版权的观点是什么？再从纵向来讲，进一步深化讨论的主体，正版影碟的利弊是什么？盗版影碟的利弊是什么？引发学生们思考：虽然盗版影碟很便宜，但它所带来的社会问题是不利于整个社会的发展的。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且启迪了他们的思考。
　　为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，笔者在口语课的后期阶段还采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台做即兴演讲，演讲完毕后，其他学生可以质疑，以此引发出热烈的辩论。这样既训练学生的快速反应能力又训练了学生批判性倾听能力。有时，还采用正反两方辩论的形式组织教学。在这种情况下，教师先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题、解决类似问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。

第1页 第2页