运用“软作业”激活高质量课堂教学

3、优化课堂作业交流，整理到位

与传统作业不同的是“软作业”不是收上来由教师来批改的，而是当场验收并与大家一起交流的，这正是“软作业”的魅力所在。中国近代教育家俞子夷先生(俞子夷,1945)谈到“常常斥责学生功课做的不好，教师以为是一种使他改善的督促。但是受斥责的学生却失去了自信：自己努力的结果，总换到一个“不对”的结果，自己一定不能信任自己有控制这种功课的能力。这是于学习心理最有害的。”因此，教师始终带着赏识的眼光，不吝赞扬地组织这场交流“盛宴”。给学生一杯水，必须有一桶水。所以作为教师，一定充分备课，以便言传身教，率先垂范。

教师鼓励学生主动参与研讨，引导学生展示自己努力的成果，同时撷他人之长补己之短。在此过程中教师对发言及时予以评价，还可以组织他评，其它同学发自内心的的赞同对于发言者是莫大的肯定,而且有助于他们监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于增强英语学习的信心（普通高中英语课程标准，2001）。正是这种肯定和赞美的体验是吸引学生真正踏实，自觉地钻研“软作业”的动力。教师坚持“抓中间，促两头”原则组织教学，让中等生担当中坚力量带动学差生，刺激优等生。另外，在教学过程中教师通过及时板书，给学生一个完整的知识体系。在处理完“软作业”之后的教学中，教师可以随时布置新的“软作业”引导学生思考和讨论，如此一来整节课堂学生都聚精会神，思维活跃，高效率地学习。

如此生动的一堂课，如何时常闪现在学生脑海中呢？最好的办法就是整理成文字，印发给学生做“笔记”，方便他们随时强化和以后的回归基础知识之用，学生拥有了这样一套“笔记”就如同请了一位贴身辅导老师可以随时获得帮助。故此，在课堂上教师除了组织学生讨论或辩论，还有一个重要任务——捕捉精华：记录学生别出心裁的资料或鲜为人知的总结或美妙绝伦的归纳，将这些精华连同分享者姓名一同记录下来的。这份“笔记”资料是老师和同学的集体智慧的结精，其中到处是智慧相互碰撞的火花，甚至包括学生自己的杰作，所以它是一笔宝贵的财富。这项工作本身就是对“软作业”莫大尊重与倡导。随着教学的进程，我们将这些陆续整理出来的“笔记”编上统一的页码，再编写出一份 “检索目录”附在首页，极大方便了今后在复习中查询某一项知识；有了这份“笔记”，综合训练中的“查漏补缺”，回归基础知识就会变得轻松而高效了。

随着教学的有序进展，实验班学生表现出来的自信和自觉状态明显超过了对比班。问卷调查显示95.1％的学生从“软作业”受益，他们普遍认为每天进步一点并不太难，完成“软作业”让自己成长并得到快乐。数据分析表明他们的成绩稳步增长，未出现两极分化，尤其在高考前最后一个月学生有条不紊，心态稳定，不但避免了备考的“高原现象”，反而表现得越战越勇，最终取得骄人的高考成绩。各个实验班成绩平均分增幅均超过对比班，最多的达7.389分。事实胜于雄辩，英语“四位一体”教学法的科学、高效再次得到证实。该法独树一帜的“软作业”使课堂教学质量实现质的飞跃，学生不但提高了分数，更重要的是学会了自主学习，独立思考，与人合作竞争，这样学习策略和随之形成的习惯会令他们终身受益。

参考文献

[1]Ausubel, D.P.Educational sychology: A cognitive view .New York : Holt , Rinehart and Winston,1968.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]俞子夷.教算一得[M].正中书局,1945:9.

[4]包天仁，“四位一体”课堂教学方法在高中英语教学中的应用[J].北京：基础教育外语教学研究,2012(4).

[5]包天仁,中国英语教学的优选法[J].北京:基础教育外语教学研究,2012(2).

[6]付向东，《让学生作业不再是学生的负担》留下的思考[J]赤峰：赤峰学院学报,2012(1).

[7]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[S].北京：人民教育出版社,2010.