浅谈中学英语语法教学中的情境创设
  来源:高中英语教学交流
发布时间:2010年05月25日
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内容提要:在我国中学英语教学中,语法教学传统上受语法翻译法的深刻影响。因而在中学英语语法教学中总是出现“五重五轻”现象,这是由于中学英语语法教学的目标导向错误和和方法的选择太死、不灵活。因此,在中学英语语法教学中,创设良好的教学情境是十分必要的。
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  江宁区上坊中学    韦德翠

  摘要:

  在我国中学英语教学中,语法教学传统上受语法翻译法的深刻影响。因而在中学英语语法教学中总是出现“五重五轻”现象,这是由于中学英语语法教学的目标导向错误和和方法的选择太死、不灵活。因此,在中学英语语法教学中,创设良好的教学情境是十分必要的。具体方法包括:一、创设直观情境(包括利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境,和利用多媒体创设立体的语法情境);二、创设合作情境;三、创设美感情境;四、创设问题情境;五、创设活动情境。创设教学情境,是使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行,收到潜移默化地学到语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。

  关键词:

  语法教学    情境创设    直观    合作    美感    问题    活动

  在我国中学英语教学中,语法教学传统上受语法翻译法的深刻影响。对语法概念的片面理解使我们错误地认为,语法就是关于语言的规则知识,就是词形变化和句子构造,忽视了语法的交际功能,把语法理解为只是检验言语的手段而不是推动言语的手段。在各种英语考试中,我们总是在语法方面抠得太细太死,因而在中学语法教学中总是出现“五重五轻”现象,即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。出现这种现象主要是由于我国中学语法教学的目标导向错误和教学方法的选择太死,不灵活。

  因此,在中学英语语法教学中,创设良好的教学情境是十分必要的。创设教学情境,是使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行,收到潜移默化地学得语法规则,灵活自如地应用语法规则的双重效果。

  如何创设中学英语语法教学情境?

  一、创设直观情境

  它是指教师运用实物模型及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识,有助于提高学生的兴趣,减少学习的枯燥感,激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识,静态的知识变为动态的知识,有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程,有助于学生形成科学概念更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的,创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内容合理进行。如教现在进行时可以用来表示“责备”语言这一内容时(如:You are always being late.),我就通过不同语音语调的示范朗读来促进学生的理解。教现在完成时与一般过去时的区别时,我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系。

  创设直观情境时可以采用以下两种方法。

  (1)利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。心理学认为:初中生的情感容易受外界的影响,常随情境的变化而变化,具有很大的易感性。因此,教师可根据这一特点,利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣,努力创造和谐的英语环境,从而提高学生学习的效率。例如,教授名词的单复数形式和how many,how much时,教师不可能也没有必要先逐条解释单复数规则,教师可以从网上找到一些色彩丰富的图片,把它们贴在黑板上。然后,依据照片的内容与学生对话: T:Look, what’s  this?   SS:It’s  a  mango. T:What are these?  SS:They are mangoes. T:How many mangoes would you like in a party?……采用上述方法让学生学习和掌握语法,既简单又明了。这样,就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动,大大减轻学习上的难度,让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。可见,利用实物、模型、图片、挂图、幻灯、录音机、教师的体态等进行英语语法教学,学生学习英语语法创设多样化的情境,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学英语讲法,也是优化课堂教学的一种重要手段。

  (2)利用多媒体创设立体的语法情境。利用多媒体技术,教师可以自己制作电脑课件,为学生创设一个立体的语法情境。从心理学的角度讲,一个良好的学习气氛和环境能使学生心理处于最适合的焦虑状态。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一体,可以扩大语言教学的外部环境,扩大教学的容量。例如,在教授副词的比较级和最高级时,教师可以用两分钟时间,播放学生最感兴趣的2000年奥运会的几组精彩片段。奥运健儿的精湛表演伴随着激动人心的音乐出现在学生面前,一下子吸引了学生。然后教师可以通过大屏幕展现若干奥运健儿的彩色照片,并附上他们年龄、身高、体重等资料。此时,教师可以引导学生复习形容词的比较级和最高级。如:S1:Who is taller\heavier\more beautiful… X or Y?  S2:I think X Y is. S1:What is he\she good at ? S2:He\She is good at playing ping-pong\swimming…在复习和巩固的基础上,教师可以进一步引导学生学习新知识,即副词的比较级和最高级。如:T:So all of them did quite well. Thay did much better than the other players. They did best in the world. (在屏幕上出现:Well-better-best)。

  Who plays ping-pong best in our class?

  SS:X does/plays best.

  T:Who runs fastest?

  SS:Y does/runs fastest.

  T:Who jumps higher, X or Y?

  SS:X jumps higher, X or Y?

  T:Does X jump far?

  SS:Yes/NO.

  T:Cam I say,〝X does good.Y jumps taller than X.X jumps long〞?

  SS:NO.

  T:Why?

  ……

  二、创设合作情境

  创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主,变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情境的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐,这种和谐意味着师生双方取得一致的满足。要达到这种情感上的和谐,教师必须主动缩短与学生的心理距离,必须信任学生、热爱学生、建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学,创造一种活络有趣的生活化交际教学。例如:在教过去进行时态的用法时,我没有将其结构写在黑板上,然后让学生进行简单的英语翻译或英语造句。而是先向学生解释过去进行时的用法和结构,然后创设这样一种情境:某小区昨夜出现一起神秘杀人案,怀疑是周围某一邻居所为。于是第二天早晨,警察对周围居民进行一一询问盘查,问他们昨晚那个时候在做什么,这就要求学生在表演这个活动时,必须用过去进行时,如:What were you doing at this time last night? I was sleeping/…。这样便将枯燥的条条框框的死记硬背变成生动活泼的知识理解应用演习,收到了意想不到的效果。

  三、创设美感情感

  它是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操,从而共同获得轻松愉快的心理体验,达到心理状态与教学的高度协调。对美的爱好与追求是人类的本能。美的事物与环境能给人带来舒适愉悦的情感体验,形成一种松驰活跃的心理境界。英语语法往往是以条条框框的规则形式死板地出现的,如果教学中也原原本本地以这种形式将它展现到学生面前,又怎样取得好的教学效果呢?英语语法教学的美感情境创设方法很多,如编制语法顺口溜、语法规则歌等,还有语法规则的合理板书、选制附上具体语法规则应用的图片等。例如:在教形容词的比较级和最高级时,为了让学生记住good的比较级和最高级,我为学生编了一首小诗让他们背诵,让他们在学习语法的过程中又体会到诗的韵律美、章节和诗人的情操美。诗文如下:

  Good better best,

  Never let it rest,

  Till good is better,

  And better best.

  四、创设问题情境

  这是一种学生被问题所吸引,并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道,有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考,知识才能内化,思维才能得到训练,智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标,因此,创设问题情境就是向学生提出具体目标,激发思维的火花,使学生处于积极活跃的思维状态,从而变知识接受为知识吸取,优化教学过程,增强教学效果。

  例如:在教被动语态这一新的语法内容时,我是这样设置问题情境的。我对学生说:“同学们,我们经常说,‘我饿了,我要吃饭。我把作业写好了。今天你们打扫教室了吗?南方人种植茶叶等等。’这些句子看起来都很普通,主语分别是‘我、你们、南方人’等,这些主语都是动作的执行者,即那些动作都是由这些主语发出的。但是有时候,我们也会这样说,‘饭吃完了。作业写好了。今天教室打扫了吗?茶叶种植于南方等。’而这些句子的主语已经改为‘饭、作业、教室、茶叶’等等,这些主语不是动作的执行者,而是动作的承受者,即是动作的宾语,那么,要把这些句子翻译成英语,应该怎么表达呢?“提出这些相关的问题以后学生恍然大悟,思维很快进入解决问题的状态。但对于没接触过被动语态的学生想不到使用被动语态。于是我顺势提出:“这就需要请一个人来帮忙,她的名字就是passive voice(被动语态)。”这样便自然有趣地引入了新的语法内容。但是,我并没有直接告诉学生怎样使用被动态,而是叫学生打开课本,阅读“被动语态”一节内容,从中寻找翻译前面那些句子的途径。同时,自己将几个汉语句子写到黑板上,几分钟后叫学生来翻译。学生翻译后,我当场更正错误,又叫学生从这些例子中总结出被动语态的使用规律。能动问题情境的设置,使学生在一节课内很轻松地掌握了被动语态这一语法难点。

  五、创设活动情境

  它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会,尽量使学生的多种感官协同活动。因此,活动情境的创设便具有现实意义。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动,使学生在交际活动中掌握语法规律,应用语法规律。

  例如:当讲到情态动词(can, may, need, must, should和have to)的用法区别时,许多学生弄不清楚,于是我创设了一个交际活动情境。首先我用汉语布置了一个情境:小华迟到了,在门口喊报告。因为她几次迟到,老师很生气,不许她立即进来,并问她迟到的原因。小华告诉她,她弟弟在运动会中摔断了腿还没好,她每天要送他上学后自己才来学校,因此迟到了。她说完了还问老师是否一定要抄五百个单词,老师说不必了,并告诉她以后有什么特殊情况应及时向老师汇报。根据这一情境,我叫了一个基础好的同学来充当小华,与我进行如下对话,并将它录了下来。

  A:May I come in?

  B:You’re late again! You can’t come in! Why are you so late again?

  A:I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet. I have to help him go to school first every day. So I’m late again. Must I copy 5oo words?

  B:Oh, sorry. Well no, you needn’t copy words. But do remember, if you have something special, you should let me know in time. OK, go back to your seat.

  很自然地,对话中六个情态动词都用上了,学生一看就明白这六个词该怎样区别使用。为了强化,我还另请了几对学生上台进行了以此为背景的模拟表演,取得了明显的教学效果。

  总之,在中学英语语法教学中,创设良好的教学情境十分必要。这样特意创设教学情境,使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行,收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。

  参考书目:

  1、张大均  《教学心理学》,西南师范大学出版社,1997年;

  2、魏永红  《任务型外语教学研究》,华东师范大学出版社,2004年;

  3、Krashen,s.(1982)  Principles and Bractice in second Language Acquisitions ,Oxford:Pergramon Press.

  
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