在以往的教学中，我们有一种固有的观念，英语教得如何，除了统一考试，难道还有更权威，更科学的评价方式吗？因此，对习惯了现行考试方法的教师来说，《标准》所倡导的评价方式和内容大大出乎意料，让我们有耳目一新甚至目瞪口呆之感：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价建议还要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。针对我们最关注的书面考试，《标准》强调："听力测试应着重检测学生理解和获得信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题".实施评价时，"应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。这些评价建议真正充满了人文情怀和创造灵性，它从一个侧面暴露了以往教学的种种弊端。以往在我们看来是不可思议的，是高不可攀的，但现在却庄严而神圣地写进了英语教育的纲领性文件，体现的是国家的意志和改革的精神，是每个英语教师的职业要求，也是改进我们工作的一剂良药。只有将这些英语评价的新概念所蕴含的教育理念渗透到我们日常教育工作的方方面面，我们的英语教学才能走出片面应试，教师厌教，学生厌学的怪圈，我们的英语教学才能焕发生命的活力。
"没有最好，只有更好。"教育评价的意义在于为实现学生的"更好"或发展创造良好的育人环境。"坚冰已经打破，航道已经开通。"随着教学"指挥棒"的转向，我们应该更新教育观点，多学习思考，勇于探索和实践，尽快让《标准》从文本变为现实，使英语学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，而不再是令人生畏的"筛选"与复制过程。
主要参考书目：
《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。
章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社。