八、教学反思
1、从建构主义的教学论看，"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者；开放性教学要求教师在教学过程中，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式，而采用以学生为中心的教学模式，发挥学生的自主性、能动性和创造性。教师在帮助学生接受知识的同时，还促使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的积极的学习方式。开放性的教学环境为这种学习方式的实现提供了可能。
2、从学生发展为本的教育理念看，培养学生的主体精神和主体能力是素质教育的重心， 要使每个学生的个性得到全面健康的发展，必须强调师生是相互平等的、合作的活动体，学生是教学活动的主体，"教"是为"学"服务的，尊重每一个学生是教育实施过程的基本原则。开放性教学主张充分发扬学生的独立自主精神，认为"教师的权威不是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上".
遵循上述设计理念，综合教材分析和我校专业实际，再根据对职高学生的学情分析，我将本课设计成一节开放性课堂活动课。为充分发挥学生的课堂主体作用，我大胆处理教材，设计各种课堂活动，引导他们积极参与，并能结合课本知识和生活中涉及到的有关认识，用英语进行沟通与交流，进而对生活中的礼仪有更进一步的认识与了解。目的在与通过将英语课堂向生活的延伸，激发学生的课堂参与的积极性，使学生学会在生活中学习英语，在生活中运用英语，进而实现"文化课为专业课服务"的最终目标。
本课通过英文歌曲导入，运用小组讨论、欣赏哑剧和模仿活动等多种活动法，构建学生自主合作和乐于探究的新型开放式教学课堂。在实施语言实践活动的同时，又渗透了文化意识和情感教育。本课的教学设计突破了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学布局，开展开放性课堂教学。本课的教学设计主要通过以下几个变革着手实施：1、把文字活化为话语；2、把教材活化为实际生活；3、把教学活化为交际。这样使教材更符合学生学习实际，使英语课堂真正做到向生活的延伸，激发了学生自主参与和合作探究的积极性。在本节活动课上，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备和具体的实施。所以这堂课的最大特点就是：让学生自己活，自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的主人。