四、任务型阅读活动课堂教学模式的主要框架
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
（一）任务型阅读活动多元教学目标的权衡
1.教学分析
首先，依照加德纳“教学设计原理”的教学思想来澄清阅读教材所处单元的总体教学目标及做好目标迁移的准备工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容。如：SEFC 1A Unit 12 Lesson 46 ENGLISH ON THE AIR是有关英语广播的话题，生词极少，语法在初中就接触过（动词不定式作主语），而且又是47课的教学内容。因此本课的教学总目标及目标迁移工作可以这样认定：(1)通过学习本课让学生了解"ENGLISH ON THE AIR"更广泛的含义。即：英语节目的播出不仅局限于Radio，因此要增加相关话题的阅读材料；(2)借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略；(3)通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。
2.任务型阅读活动目标的确立
确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"ENGLISH ON THE AIR"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：
(1)Get Ss(students)to gain some information about BBC English and CCTV English programs through reading tasks designed by the teacher;
(2)Enable Ss to introduce some English programs broadcasted on the radio or TV;
(3)Learn certain reading strategies through various reading activities;
(4)Fulfill a real task as homework:"Write a passage to introduce our school English Broadcasting Station" with Chinese instructions provided.