另外，在《新高中英语》中，有大量不同类型的词汇练习帮助学生建立词与词之间的联系：
● 按构词法成串记忆
● 近义词比较
● 反义词比较
● 动词的搭配
● 联想成串记忆
● 归类成串记忆
● 归纳总结
（2）教师还可利用《新高中英语》中的语言材料，采用以下方式教学词汇：
结合单词的音（Pronunciation）、形（Spelling）、义（Meaning），除了让学生利用“拼读规则”记忆单词以外，还可以把同音异义、同形异义等类别的词汇放在一起教学；或把音似、形似和义近的词汇放在一处进行比较。
直观教学词汇。教师要利用图片、视频、实物的直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。
组块记忆词汇。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。因此，运用词块学习词汇，能很好地促进第二语言学习者语言交际能力的提高。《新高中英语》中有很多动词短语的归纳总结，也有以话题为中心呈现的词块，便于教师进行语块教学。
这些丰富的词汇教学形式，不仅有利于提高教师的词汇教学效果和学生的词汇学习效果，而且如果教师对学生加以适当的引导和策略培养，还有利于学生词汇自学能力的提高。
二、如何把握词汇教学的深度和广度？
关于词汇教学的深度和广度，我们在教材编写中有所考虑。例如，今年修订后的教材附录的词汇表，我们在课标词汇中又作了区分，标出了黑体词，这些黑体词一般都是Longman或Collins的口语和/或书面语前3000词，我们认为学生应该重点掌握，即在深度和广度上要有延伸和拓展。也就是说，不仅要记住词汇的音形义，而且要知道这个词一般在什么情况下使用，怎样使用，即掌握其语用信息，能够通过语篇学习、听说读写活动的参与，会说（或）会写。在教材中我们提供了一些词汇活用的任务，以及听说读写的活动，都是在力图为学生提供使用这些词汇的空间，让学生通过使用这些词汇，达到掌握、活用的目的。同时，要对其派生词、同义词、反义词、相关主题词等有一定的了解和把握，在教材编写过程中我们也很注意编写这些词汇活动，老师在教学中可以留意一下。不过，我们所作的黑体标注只是为师生提供一个参考，教师可以根据自己的经验和学生的情况进行调整。