如何提高中学生英语课外阅读能力
  来源: 吉林师范大学外国语学院王金波
发布时间:2009年10月07日
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    摘要:本文从实践角度出发,依据课外教学的理论,根据中学英语教学的特点,以及大纲要求中学生英语课外阅读能力所应达到的水平,以英语课外阅读为例,从计划、执行、自我监控和评估三个阶段描述了一个自选语言学习项目的运作过程,并对实践过程中可能出现的问题进行了分析,最后给出了相应的解决方法。

    关键词:英语课外教学;自学能力;自选阅读项目

    引言

    近年来,英语课外教学逐渐成为国内教学界的一个热门话题。《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一,并要求学生能充分运用英语语言这一工具,在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量,加快阅读速度,拓宽知识面,增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。但是,国内相关研究大都局限于介绍国外理论,探讨其必要性和培养方法,详细介绍如何开展一个课外学习项目的文献还很少见。为此,本文将具体介绍的课外阅读教学有一定的借鉴意义。

    国外对课外学习能力的定义不尽相同,国内有学者根据我国英语教学的特点,提出中学生英语课外阅读能力包括以下内容:(1)能读懂一般英语报刊杂志上的文章,理解其主旨大意,并能分辨出其中的事实细节;(2)能读懂一般的历史传记和文学作品,既能理解其字面意义又能理解其隐含意义;(3)能分析所读材料的思想观点、语言特点等;(4)能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧(许锦芬等)。我认为,这样的界定对提高中学生英语阅读能力是非常适用的。20世纪90年代以来,国外有关课外学习的研究重心已经转移到自选学习(self-access learning)的研究上来。Gardner和Miller(1999)详细描述了在这种学习方式里,学习者如何在教师的指导下,利用自选的资源,结合自己的具体情况制定学习计划,并进行自我监控和评估。

    本文介绍的自选阅读项目的设计是根据此种活动方式,将上述自主学习者应具有的能力分别体现在计划(planning)、执行(implementation)、自我监控和自我评估(self-monitoring and self-assessment)三个阶段。设计此项目主要基于以下两个现实因素的考虑:(1)大量的阅读成功解决了语言一定量上的输入(这一点可从《标准》中找到依据);大纲要求学生听、说、读、写四会能力同时发展,而现在不少学生课外阅读量较小,目光只局限于课内教师所讲述的文章或者考试试题中的阅读文章,知识面狭窄,而且针对的只是能做对试题,对提高学生的综合能力没有太大的用途,因此教师应发挥自己学习督导的作用,制定相应的措施加以督促和指导。(2)学生课外学习中的自主性不强,许多学生的课外学习主要围绕着课堂教学和考试,学习面狭窄,学习的积极性和主动性有待提高;而让学生积极进行课外阅读目的是培养其自学能力的重要手段,在阅读过程中学生有大量独立学习的机会(Hedge, 2000:209),学生可以根据自己的喜好调整状态,选择自己喜欢的文章或杂志刊物阅读,此方法不仅可以提高阅读能力,扩大词汇量,加快阅读速度,拓宽知识面,增强分析、理解和解决问题等综合能力,使学生真正成为独立、自主、有效的学习者。国内有调查表明,高中学生阅读现状不容乐观(杨阳、彭锦秀,2004),英语自学的能力也普遍较低(戴军熔,2004)。这一现状确实让人很是担忧。课外阅读项目主要是为了解决以下两个问题:(1)扩大学生的课外阅读量;(2)让学生管理自己的课外阅读活动,提高其课外学习的能力。

    教师在自选阅读项目中主要担任咨询者的角色,具体体现在以下几个方面:(1)帮助学生制定切实可行的阅读计划;(2)向学生推荐一些优秀的阅读材料,并传授一些阅读技能和技巧;(3)定期向学生了解他们的阅读情况,根据反馈意见向学生提供建议、帮助和鼓励;(4)鼓励学生做阅读记录,并开展一些英语读书报告会等课外活动,同时教师也应该加入到此学习活动中来,为学生学习树立榜样。

  
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