5组句子如下：
“I am very glad to visit your school”, she says.
She says she is very glad to visit our school.
She said to her son, “I will check your homework later.”
She said to her son that she would check his homework later.
“I am leaving today” Joan said to Tom。
Joan said to Tom she was leaving that day.
Miss Li asked Bob, “Have you read the book?”
Miss Li asked Bob if he had read the book.
She asked Jim , “What are you doing?”
She asked Jim what he was doing.
2、不同情景下的专项练习和综合练习
新课标提出“知识的情境性”，重视以学习者为中心，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。在这个环节中，教师设计了不同的生活化的情景，让学生在不同情境中进行直接引语和间接引语的转换练习，注意力分别集中在人称、时态、时间、词序的变化上面。本环节的目的是让学生通过情景中的练习，达到直接引语和间接引语的熟练转化。
3、在特定情境下的综合应用
在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，把抽象的语法知识融合在情景之中, 创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
情景设定：模拟编辑部，学生扮演责任编辑，每位编辑都要阅读不同读者的来信，并进行小组交流，在小组交流中向其他小组成员转述自己所阅读的信的内容，在转述中运用前一环节中所学知识和内容（即人称，时态，语序，时间和地点状语的变化）。通过小组讨论，全班交流，确定本期主题。
在此过程中，学生注意聆听别人转述，做适当记录，并对转述的同学依据评价标准进行评价。