浅谈中学英语语法教学活动设计
  来源:高中英语教学交流
发布时间:2009年09月27日
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  目前中学很多英语语法课堂的教学活动种类比较单一,语法学习较为乏味,学生常常处于被动学习的状态中,课堂学习效率较低。为了提高教学质量,设计科学合理的活动显得尤为重要。

  英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的,而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动,学生的积极参与,活跃的课堂气氛等方面的因素。因此,精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。但在我们进行的调查中,被调查者大多认为在很多中学的英语语法课堂中,活动种类比较单一,师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是倾听者和接受者,处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调,缺乏创新力和新鲜感,难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性,从而导致了课堂学习效率的低下。

  一、英语语法教学的重要性及新课标的要求

  语法是人们从实践中总结出来的规律,是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识,更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法,即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。[1]因此,语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春洞先生曾说过:“语言既是交际的工具,又是思维工具;既有交际属性,又具有认知属性;既是行为习惯,又是结构模式;既是功能系统,又是规则和知识系统。实践性强的语法知识,特别是语法知识可使学生越学越明白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的,持久的学习兴趣。语法教学在任何时候,任何阶段,任何情况都不能淡化的。”[2] 《英语课程标准》(2001)所倡导的语法教学不论在教学目标上,还是在教学方法上,都与传统的语法教学法的理念不尽相同。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的,改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则,而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来,使学生在实际语言运用中内化语言规则,从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。

  二、英语语法教学活动设计原则

  目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书本练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。[3] 英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标,根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的,而是相互交融和相互渗透的。

  (一)趣味性原则

  在设计呈现活动时,首先一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强,设计活动时要抓住他们这一共同点,让他们在快乐中学,避免让教学活动变得乏味,从而产生厌倦情绪。充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力,让学生想学和乐学,从而更好地提高英语课堂教学质量。

  (二)真实性原则

  认知心理学认为,如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性,那么当他达到大脑这一中心加工器时,便产生兴奋的情感,输出活跃的思想与行为,而真实的活动意味着将语法还原成实践。[4]人类学家马林诺斯基也曾经说过:“如果没有语言情景,那就没有意义,也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”[5] 让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语,能使学生学以致用,会产生更大的兴趣,愿意积极地投入到学习中去,从而更好地培养学生的语言交际能力。

  (三)实践性原则

  实践出真知。实践是一切认识的源泉。脱离了现实生活和社会实际的课堂活动是没有现实感的,是难以吸引学生的。我们应该重视学生的学习实践活动,重视学生在实践中的体验和感悟,让学生真正成为发展的主体。设计教学活动时把学生的学习与社会实践结合起来,这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题,让学生感到通俗易懂和有意义。

  (四)多样性原则

  任何一个学习者在学习时都伴随着某种情感。其他条件相同的情况下,学习者学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的情感态度。因此,在设计教学活动时不应忽略学生的情感因素。在活动过程中设法激起并保持学生积极的情感状态对于提高学习的效率是有利的。

  (五)新颖性原则

  时代在发展,形势在变化,英语教学发展不断呈现出新的特点。英语教学一直沿用过去的思路和办法,一成不变,学生的主动性和积极性就会受到限制,他们的思维和创新能力就难以得到拓展。新颖的事物最能激起学生的兴奋和愉悦,引起他们探究的兴趣。在设计语法课堂活动的时候,遵循新颖性原则,不断更新活动方式和内容对于教学质量的提高有很大的好处。

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