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浅析英语课堂中小组合作学习低效现象


来源:网络
发布时间:2009-09-07 17:01:00
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内容提要:高中英语教学交流网 http://zshunj.cn


  2)活动时
  ①.教师参与意识差
  我们常常看到有的教师在布置完任务后,便开始忙自己的事情了,看看讲台上的教案或者课件,甚至有的教师干脆坐到前面,感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视,但只是看看各小组完成的情况,对小组的讨论不闻不问。
  ②.时间分配不合理
  由于教学时间有限,我们常会发现为了完成教学任务,赶进度,教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪,讨论不深入,合作学习也就没有了实效性。
  3)活动后
  ①.评价语单一
  在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时,教师的评价往往都只“good”,“very good”等平淡无奇的评语,评判没有标准,好坏都一样,学生的学习热情被大打折扣。
  ②.评价不全面
  部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组,几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬,而忽视了对其他小组的鼓励。
 ③.否定了学生的创新观点
  有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时,教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的,就直接给宣判死刑,并对其加以批评,这无疑给学生的心理造成不良的影响,更不敢表达自己的观点了。
  (二)学生方面的问题
  1.基础不好,不予配合
  因为英语在小学是以副科对待的,学生认识不强,上初中后,英语成为了主科,一时适应不过来,跟不上大家的队伍,就自暴自弃。这些人在讨论的小组里,是最不受欢迎的“分子”,而他们要么对小组活动不动声色,要么就是纪律的捣蛋“分子”,让合作学习无法实施下去。
  2.基础不好,不敢配合
  有些学生在农村里上的小学,英语学科师资缺乏,学生缺乏口语练习,合作学习的机会。上初中以后,不太习惯新的教学环境和模式,有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来,但又有些胆怯,生怕自己的发音会被其他同学嘲笑,在互动中较多的使用母语。
  3.性格方面的因素
  有的学生性格内向,习惯于讲座式课堂教学,不善于在人前发表意见,特别是女同学,胆怯心理和对异性排斥心理较多,多数时候在合作中沉默不语,或者只是同性,同伴之间的有限交流,小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
  还有部分学生只顾自己思考,小组成员间缺乏必要的交流,活动基本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合作,也就不可能发挥小组合作的优势,使合作仅仅流于形式,而达不到预期效果。
  4.心理因素
  有的学生因为曾经在回答问题中,被其他同学耻笑,老师否定,心理形成了阴影,产生了有自我否定,消极自卑,害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为,使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去,这种因心理障碍制约学习活动的现象,尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。
  
  三、结论
  
  小组合作学习开展的好与坏,直接决定着英语课堂教学的质量和效果,对学生的身心发展,合作意识都起到了关键的作用。如何使它发挥出最大的功效,克服教师和学生中可能出现的问题,积极探索,研究对策,才能真正实现小组合作的实效性。
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