浅析英语课堂中小组合作学习低效现象
  来源:网络
发布时间:2009年09月07日
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    新课程改革以来“自主,合作,探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣,身心的培养,以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而,在实际的中小学英语教学中,合作学习并不是很受广大教师青睐,并且出现了诸多低效现象。本文通过观察,访谈,分析总结了产生这种课堂低效的原因,望对广大英语教师的教学能有所帮助。

  
  一、合作学习的概念及提出的意义
  
  合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任的基础上,以式开展小组形互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《英语课程标准》中也明确指出:“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”
  
  二、合作学习低效现象原因分析
  
  (一)教师方面
  1.对合作学习认识的误区
  1)教学任务:由于班级大管理起来较有难度,合作学习会影响教学计划的顺利完成。2)学生成绩:学生考试分数是衡量教学质量唯一标准,合作学习占用教师课堂讲解时间,对知识的讲解会很不全面。3)课堂纪律:一些纪律性差的学生更有发挥的余地,课堂纪律很难保证,对想学习的学生影响较大。4)准备:在公开课时,为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用,但平时设计起来耗时费神。
  2.合作环节中教师低效的原因
  1)合作准备前
  ①.小组分组不合理
  a.固定座位的组合
  在日常课堂教学中,最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组,座位的编排往往又是学期初按学生的高矮,男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不够合理,组员长期一成不变,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
  b.随机组合的小组
  在课堂教学中,教师经常采取随机分组,或让小组自由组合的方法,成绩较突出,表现力强的学生,一直是发言的代表,而表达能力较差,较为内向的学生却一直没有锻炼的机会,渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。
  ②.活动任务布置的不科学
  a.任务布置模糊
  英语这门学科有其自身特点,在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语,如果教师语速较快,生词较多,并且缺乏必要的讲述,大部分学生很难听懂,就更别说去完成任务了。
  b.讨论问题不适宜
  有的教师为了让学生能有广泛的参与,不管问题合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有讨论的兴趣,教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标,符合学生的认知水平,学生更无从讨论。
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