苛勒认为：学习过程不是一个尝试错误的过程，而是一个顿悟的过程。建构主义学习论认为，只是本身是没有意义的，只是的意义是学习者根据自己的经验建构起来的。
举例：学生练习写错、作业、测验出现同一错误，导致老师的批评（就事论人），罚写500字，回家再写500字写500字的心理感受！教育心理学，记忆规律中的过度学习，过度识记（达到一次完全正确再现后仍然继续识记的记忆）心理学原理证明：50%的过度学习能达到最佳的记忆效果变相的惩罚，写字的心理感受，条件反射的形成；即以牺牲学生的人格换取知识的传授：关注知识的接受到关注人格的塑造转变罗杰斯调查学生成绩的前3因素：学习态度，学习方法，学习环境（心理环境，社会环境） 2、转变教学内容从关注教材转变为关注学生（当前存在的问题对教材一丝不苟，对学生视而不见）备课不仅要备教材，而且要备学生。
传递知识不是教育最核心的目的，创造知识才是教育最核心的目的。而能够创造知识需要学生有智慧和健全的人格。教师应该剧本透过现象抓到问题的本质，在教知识的时候，知其然并知其所以然的能力，这样才能成长为专家型教师。工人与工程师的区别体现在：工程师不仅知道如何做，还知道为什么这样做，知道其背后的原理；即知道教知识，而且还知道为什么教知识。学习的实质：学习就是在主体认知系统与调控系统的相互影响下 ,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。现代学习论对教学的启示：全面认识学生的发展；构成人整体素质的四部分：知识技能素质，思想道德素质，身体素质，心理素质。
作为教师，最重要的一种能力是走进学生心灵世界的能力。学生要首先接受你这个老师，后才能接受你的教导。教师能否走进学生的心灵，主要在于能否和学生建立起一种真正的相互理解、相互尊重、和谐有效的师生关系。这是教育最重要的一种能力，也是教育能够发挥作用的重要前提。
心理学的原理证明，50%的过度学习能达到最佳的记忆效果。
在今天的教学实践中，是以牺牲人格的牺牲来换取只是的接受。
对教学目标的调整：由关注“知识的接受”到关注“人格的塑造”.
罗杰斯的调查显示，影响学生成绩的排在前三位的因素是：学习态度，学习方法，学习环境。
当今教学内容中存在的问题：教师对教材一丝不苟，对学生视而不见。因此，对教学内容的调整应该转变为：由关注“教材”到关注“学生”.
读书（学习）的三重境界：读书掌握知识（教知识），读书学会思考（教智慧），教书变化人格（教做人）。
当今的学生“输入”容易“输出”困难。原因在于只会记忆，不会思考。为什么会产生这种现象呢？因为，在教育的流水线上，一直都关注学生对知识的记忆，却忽略了如何把知识转换成学生的智慧。
生命教育：人的生命成长，不仅仅包括自然生命、自然成长的过程，最重要的是精神生命的成长。精神成长中最核心的是心理成长和道德成长。
心理成长更多关注的是知（认知）、情（情感）、行（行为）的和谐一致和发展水平。
行为主义的心理学认为：人的心理等于外在的行为表现。
认知心理学的观点认为：人的心理是人内在的认知过程。
人本主义心理学的观点认为：心理是人的潜能和情趣。
教育是在人的心理发展的基础之上，通过教育的引领，最终达到真善美的境界。知--真，行--善，情--美。
我们既关注了心理的和谐，也关注了和真善美的和谐的一致，我们就由对心理的关注提升到对心灵的关注。
要做学生智慧的生成者，需要教师具备把握教学目标的能力。
知识是手段和载体，真正发展的是人的心理的成分。
心理发展性教学。
引导学生学习的能力：影响发生成绩的最重要的成绩是什么？
影响学习成绩排在前三位的因素：学习态度（动机），学习方法（策略），学习环境（心理）。
与学生进行沟通的能力：首先要与学生进行心理沟通的能力。
进行心理沟通的技巧：换位理解，无条件的积极尊重，真诚。
理解学生发展的能力。
如何进行教师心理健康的调试：
时间管理训练：时间管理训练可以帮助教师有效地安排时间，消除浪费时间的现象。
按时间管理的原则，人们需要利用一天当中80%的时间来完成20%的最终的事情。
时间管理训练的步骤：
时间分析；目标设定；按照优先的顺序排列目标；授权；行动。
目标按照重要的程度可以分为：
紧急目标；
必不可少的目标；