（三）充分备课，优化选材
各校应注重备课过程的科学性、系统性、自主性与共享性。高三老师要带领学生成功高考，须过高考关：应能同时胜任教练与选手双重角色，既熟悉考试要求，也了解学生需要。教师的备课应包括大量做题、分析题型特点与命题规律、筛选典型材料、预测学生困难、针对重点、难点精备方法指导、准备有针对性的巩固练习并考虑个别化辅导的需求等多方面的工作。组内老师更应团结互助，共享共进。
选材时，内容要体现系统性、专题性与综合性，可考虑多把听、说、读、写各方面能力综合于情境及语篇中进行训练。材料贵精贵典型，难度要适当、重点要突出，要有利于促进能力及形成方法。要严格进行量的控制，切莫贪多求全，水过无痕。此外，在作业设计上也要重视科学性、层次性、针对性及个性化要求。
（四）有效教学，多元评价
1、学生自主，教师点拨，共同打造有效备考课堂
复习课可大致遵循“测查——自主评价与反思——同伴分享——老师总结/点拨——复练”的过程。也可课前布置学生先完成相关任务，课上通过简单测查/练习确定讲课重点——未掌握的考点，通过组织个人、对子、小组或全班活动，实现自我反思与分享。老师的总结/点拨要精练、深入、到位，要注重方法的指导，切忌知识点全面开花，将复习课上成新授课。复练的材料要针对性强，既要有适量的当堂巩固训练，也要预留课后作业。
2、及时反思，注重总结，共同实现及时高效评价
英语学科的输出性练习，答案灵活多样，教师要提供及时、优质的反馈，必须充分调动学生积极参与评价过程。各校应研究如何更有效地提高学生自主思考、自我评价、自我定位、自我监督、自我鞭策、自我反思的自主学习意识与自我管理能力，充分发挥个人、对子、小组、班级等不同学习活动与评价方式的优势。
口语训练，面对平时课堂上无法大规模上机操练的困难，可提倡学生利用MP3等便捷工具自助录音，课堂上通过提供范例，讲评样本，点列问题，强化训练、共商对策的方式，指导学生自我评价与监控自己的口语训练过程。
阅读训练，面对堂上老师讲评往往挂一漏万的状况，可提倡学生通过“自我测试——同伴讨论——老师答疑——自我总结——再次尝试”的方式解决不同学生间千差万别的问题。通过反思日记、精彩语料收集、难句收集等方式，逐步提高学生阅读能力与阅读自觉性。
写作训练，老师全收全改，学生未必领会，费时失效。可充分调动学生通过比对参考范文，同伴互改（找三个好句，找一个错误），共享同学美文，反复修改旧文等形式提高学生自我纠错的意识与作文能力。