巧用暗示调节学生心理
  来源:网络
发布时间:2010年11月30日
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内容提要:给学生以积极的暗示,让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
  巧用暗示调节学生心理根据心理学,在无对抗条件下,用含蓄、抽象诱导的方法对人的心理和行为产生影响,从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的相符合,这种现象称为“暗示效应”。
  
  巴甫洛夫认为,暗示是人类最简化、最典型的条件反射。然而随着研究的深入,人们发现暗示就像一把“双刃剑”,它可以救治一个人,也可以毁掉一个人,关键在于接受心理暗示的个体自身如何运用并把握暗示的意义。其中,对学生的“暗示”可以分为“积极暗示”和“消极暗示”。积极的暗示能促进学生健康成长,培养良好的性格和心态;消极的暗示是学生心灵的腐蚀剂,让孩子情绪低落,产生自卑和自弃心理。
  
  生活在社会中的每一个人,其实经常使用着暗示,或暗示别人,或接受别人的暗示,或进行自我暗示。积极的心态,如热情、激励、赞许或对他人有力的支持等,使他人不仅得到积极暗示,而且得到温暖,更得到战胜困难的力量。反之,消极的心态,如冷淡、泄气、退缩、萎靡不振等,则会使人受到消极暗示的影响,使人承受的不仅是暗示带来的痛苦与压力,而且会波及身体健康。
  
  在教学教育活动中,如果发现学生有可能会受到自己的暗示时,要注意暗示的方式和尺度,尽量使他人接受积极的、适度的暗示,防止因为暗示而导致他人心理甚至行为方面出现不必要的问题。
  
  一我们班有一位小蒋同学,二模前,三次考试化学成绩均不理想,三次均为C,他的情绪比较低落。小蒋同学又是一个比较内向且不善言辞的人,由于性格内向者总是按照自己在特定心态下附加的联想意义来解释外界事物,因此,他们比较习惯于沉浸在个人的精神世界中,日久天长,便逐渐形成沉稳踏实、喜欢思考、耐心谨慎、自制力强、平易近人、坚韧文静,但有时也有敏感多疑、心绪消沉、胆小软弱、固执拘谨、因循守旧、精神怠惰、行动迟缓的特性。针对他的这种情况,我决定先找他说说话,缓解一下他的紧张情绪。
  
  怎么谈呢?谈些什么呢?
  
  考虑后,我觉得首先要取得他的信任,让他感觉到我是一个他值得信赖和沟通的人。那么,怎样取得他的信任呢?这是一个关键。我通过班主任了解了他的家庭情况和成长背景,又通过其他同学了解到他现在的一些习惯、爱好及心里的苦恼。但有一点我很注意,不让他本人察觉到我在“调查”他,否则,他就会产生逆反心理,拒绝我的帮助。接着我就利用课余的时间,从关心他的生活和学习入手,问问他最近有什么想法?还存在哪些问题?我能为他做些什么?而不是简单地批评他上课不专心、学习不努力,才导致化学成绩这么差。若经常批评一个学生,就会给他一种暗示:我真的很差劲,我缺少化学细胞,肯定学不好化学了。
  
  取得了他的信任以后,针对他存在的问题,我帮他制定了一个提高化学学习成绩的计划。
  
  1.利用课余时间,先做五套各地模拟试卷上的选择题,做完一套就给我批阅一下,针对他存在的问题,给他逐一讲解,直至完全理解。有时因为时间安排问题,他的选择题来不及完成,我没有简单地批评他,只是很随意地问一句:“做完了吗?”第二天他一准交来,通过反复练习,反复讲解,五套选择题做完,他的选择题正确率大大提高,二模化学达B了,这对小蒋同学是一个很大的鼓舞,他的学习劲头更足了。
  
  2.在解决选择题问题的基础上,我接着让他做五个有机合成和推断题,边做边复习相关知识点,五个有机合成与推断题解决完,三模开始了,考试下来,小蒋同学的化学成绩又达B了,且分数离A不远了,我对他提出了更高的要求,高考争取考到A。
  
  3.紧接着我就又让小蒋同学做五个化工流程题,五个化工流程题做下来,小蒋同学的解题能力又有了长足的进步。
  
  上课时,在他知道的化学知识范围内,请他帮我讲解一道小题或让他回答问题,在课堂上多给一些赞许的眼神或话语,让他觉得我在重视他。高考成绩公布后,小蒋同学给我发来了短信:“语数外三门总成绩:363分(一本线355分),物理:B,化学:A。”“师恩宽大是无限的,请允许我说声我真的爱您、感激您!谢谢!!”我回信:“祝贺你!你成功了!到大学里继续努力吧!”
  
  二有时候老师的一句话、一个眼神、一个动作,都将会对学生的行为产生影响,有时严重的甚至会影响到一个学生的一辈子。
  
  怎样面对所谓的“差生”,如何帮助这些“差生”,使他们找到真正的自我?
  
  1.给学生善意的评价。也许有些学生很调皮,但成年人要学着换个角度评价学生。同样是面对孩子的调皮、捣蛋,有的老师会觉得学生太烦,惹人讨厌,有的老师却会觉得这是学生幼稚、天真的表现,会给予宽容甚至赞扬。所以,建议老师经常给学生善意的评价,给出一些积极的暗示,不要轻易把学生划入“差生”之列。美国成功学的创始人拿破仑·希尔博士小时候被认为是一个应该下地狱的人。只要发生了什么不好的事情,他都被别人怀疑,连他的父亲都认为他是所有孩子当中最坏的一个。可是他的继母却找到了小拿破仑身上的一个优秀品质,使这个孩子重获新生。
  
  2.发现、认可学生身上的优点。每个学生都有他自己的长处,即便是那些成年人眼里的“差生”也有许多可爱之处,关键在于我们怎么发现。当学生调皮、说谎、上网吧、成绩差时,您更要关注一下他身上的长处。如果我们不想让学生变得更差,就没有理由把他贬得一无是处。利用他的优点引导他,我们都会为有一个好学生而感到骄傲。
  
  3.宽容学生的失败。老师总希望自己的学生优秀一些,但要考虑到学生的实际情况。如果您对学生的期望值过高,就容易产生焦虑情绪,不能宽容学生的失败,因此会常常把不能达到您的目标的孩子看成差生。历史上,经常挨罚的达尔文、被逐出校门的爱迪生,都曾是这样的“差生”。学生是在犯错误中长大的,学生犯错误不可怕,重要的是老师怎样面对学生的错误。无论如何老师都要充分相信没有本质的“差生”,因为有的学生只是还没有找到合适的学习方法,所以要宽容学生的失败,并给他们一个提高学习成绩的机会。
  
  4.把学生的弱点变成优点,由弱变强,把潜能发挥出来。很多老师经常看到学生有明显的弱点,比方说动作慢、对题意领会得慢、害怕化学等。科学的做法是对学生弱点应当加以分析,因为优点和弱点都不是静止的东西,而是可变的。有的时候,学生的弱点是假相,是由于没有开发他、没有激发他,所以慢慢地就成为他的弱点。实际上,他的潜力很大。
  
  其实,每个学生的发展都充满无限可能,是有很多潜能可以发掘的。老师一定要通过尝试,让学生发现自己的特点和优势,从而树立信心,开始有希望的人生。
  
  当然,坦率地讲,人的智能是有差异的,当你真的是数学逻辑智能偏低的时候,在这方面,你很难考出一流的成绩,但是好与差是相对而言的,差并不等于不能达到一定的水平,甚至不能断言不能有所创造,更不至于像有些人想象的那样,什么都不行。给学生以积极的暗示,让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
  
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