2.2课堂用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出："为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。"而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大，其表现如表2所示：
表2 教师课堂用语随意性大的实例：
随意性的表现形式 实 例
讲中文不讲英文 "没错" "李卫问，黄飞答。" "再来一次。" "同学们看看例句。" "家庭作业，89页第三题。" "打开书，翻到45 页。"
半中文半英文 " Read after me 啊！" "Because 什么？ " ""Open your books at page 27,做练习二 。" " 王东，你记不记得What's the difference between 'be made of ' and 'be made from ?" " 我并不 sure, anyway我们可以。"
中文式的英文 "Together answer." "Give you five minutes to read the dialogue." "Sit well."
上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
2.3课堂用语不活泼，说话单调
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。
表3 教师课堂用语单调的实例
情 景 教师经常用的语言
表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解 叫学生口译中文句子 任意一种场合 Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right.
表3中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次"OK"。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是"OK"的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次"OK"。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。