二、让学生在英语课堂教学中转换为命题教师
坦白地说,家长和教师在学生成长的过程中(十二年)无论付出了多少努力,主流目的无非就是一个——让学生能够考上家长、教师和学生本人都满意的大学;让学生大学毕业后,能够成为对社会有积极贡献的人;让学生能够过上不让父母牵挂、操心的生活。这一点,笔者毫不隐讳。但话又说回来,要达到这一点谈何容易。
如果单纯地从教学过程来分析,这种困难体现在学海无涯,教学时间有限。讲不完的试卷,说不透的课本,一节课只有45分钟,如何提高这45分钟的信息吞吐量、如何高效地传道授业解惑、如何有机地把课本和试卷结合起来,都是急需破解的问题。
快刀斩乱麻,何不直接让学生在45分钟的教学过程中尝试转换为命题教师的角色呢?
这种做法笔者认为有利于“教与学”的好处在于:命题教师(中、高考命题教师)并不是神,他们脱胎于有着多年丰富教学经验的教师,他们肩上承担着为国家选拔人才的重任,他们从群众中来,到群众中去。在一定程度上,他们所命题的试卷体现的内涵必须和大学教育——我国专业人才的培养系统——有机地结合起来,可以这么说,他们承担着为国家选拔真正人才的重任。他们神秘,他们遥望而不及,但排除他们身上的光环,他们真真实实又是一个生活在我们周围的人,一个急考生所急、想考生所想的有着高素质和高度责任感的人。让身在教育战线第一线的教师和学生们一道沉着冷静,共同揣摩一下“如果拿着一篇文章我们是命题教师怎么办”。在思考的同时,在拿着课本的warming_up、speaking、Reading思考的同时,我们紧紧地结合现行教材,高效地利用45分钟,设陷阱、设假如、设ABCD四个选项,创造性地提出问题,教师引导性地提出问题,学生们争先恐后、积极动大脑地提出问题,提出就本文、本句命题教师可能设定的问题,多方面、多题型地提出问题,设定问题,甚至最后命题。在此不断地量变、质变、矛盾的发展过程中,学生们的基础能力加强了,语言能力加强了,心理分析能力加强了。