二、让学生在英语课堂教学中转换为命题教师
坦白地说，家长和教师在学生成长的过程中（十二年）无论付出了多少努力，主流目的无非就是一个——让学生能够考上家长、教师和学生本人都满意的大学；让学生大学毕业后，能够成为对社会有积极贡献的人；让学生能够过上不让父母牵挂、操心的生活。这一点，笔者毫不隐讳。但话又说回来，要达到这一点谈何容易。
如果单纯地从教学过程来分析，这种困难体现在学海无涯，教学时间有限。讲不完的试卷，说不透的课本，一节课只有45分钟，如何提高这45分钟的信息吞吐量、如何高效地传道授业解惑、如何有机地把课本和试卷结合起来，都是急需破解的问题。
快刀斩乱麻，何不直接让学生在45分钟的教学过程中尝试转换为命题教师的角色呢？
这种做法笔者认为有利于“教与学”的好处在于：命题教师（中、高考命题教师）并不是神，他们脱胎于有着多年丰富教学经验的教师，他们肩上承担着为国家选拔人才的重任，他们从群众中来，到群众中去。在一定程度上，他们所命题的试卷体现的内涵必须和大学教育——我国专业人才的培养系统——有机地结合起来，可以这么说，他们承担着为国家选拔真正人才的重任。他们神秘，他们遥望而不及，但排除他们身上的光环，他们真真实实又是一个生活在我们周围的人，一个急考生所急、想考生所想的有着高素质和高度责任感的人。让身在教育战线第一线的教师和学生们一道沉着冷静，共同揣摩一下“如果拿着一篇文章我们是命题教师怎么办”。在思考的同时，在拿着课本的warming_up、speaking、Reading思考的同时，我们紧紧地结合现行教材，高效地利用45分钟，设陷阱、设假如、设ABCD四个选项，创造性地提出问题，教师引导性地提出问题，学生们争先恐后、积极动大脑地提出问题，提出就本文、本句命题教师可能设定的问题，多方面、多题型地提出问题，设定问题，甚至最后命题。在此不断地量变、质变、矛盾的发展过程中，学生们的基础能力加强了，语言能力加强了，心理分析能力加强了。