掌握同样的知识，优秀教师与一般教师的差距就表现在学习效率与学习效益上。优秀教师总是花费更少的时间，让学生记忆更牢固，理解更深刻，变通更灵活，感觉更轻松。想修炼成为优秀教师，在备课的环节上就需要抓住”思考“与”研究“的着力点。
提高教学效益，必须促进学生思考，提高认知水平，把低水平的认识活动转换成更具挑战性的认识活动。所谓低水平的认识活动是指仅仅要求学生从书上寻找唯一正确的答案，答案内容基本上限定在信息回忆和单项选择上。而挑战性活动的特点是问题的答案呈开放性，允许有多种选择和解释。促进思考，就是创设理性思维的平台，掌握辩证思维的方式。我们的许多教师淹没在应对常规教学的忙碌之中，不愿意动脑想问题，于是工作少有突破，教学鲜见创新。学习需要勤奋，更需要思考，思考与研究是教师专业发展的两只轮子，是有效教学的两个着力点。只有认真思考，认真研究，才能有效发展，快速提高。同样道理，只有在教学中让学生”思考“与”研究“，学生才能有效发展，快速提高。
耶鲁大学认为，学生有三个学习任务，一学会提出问题，对任何事情提出质疑；二通过学习，获得更多的信息来回答问题；三经过独立思考，得出自己的结论。强调学生对知识的主动感悟，强调对知识的建构，强调思考在建构中的作用。在这个建构过程中，教师要用自己的思考来启发学生的思考，用自己的研究来引领学生的研究。有效备课不能仅仅就课说课，要用研究的眼光审视自己的日常工作，以活动与互动的形式组织教学，让学生积极参与到研究过程中，在研究中营造”探索“、”钻研“、”思考“、”研究“的氛围；在研究中养成质疑的习惯、思考的气质、批判精神和创新能力；一般教师把学生教得没有问题，优秀教师总能鼓励学生提出问题，帮助学生思考怎样去解决这些问题。思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。思考，一靠教师启发，二靠主动探究，三靠情感互动，四靠习惯养成。在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，研究才会渐入佳境。