英语课堂教学探讨

    抑扬顿挫的声调,标准的语音加上适中的语速,对于学生来说,上英语课就如欣赏动听的音乐,是一种享受,是一种愉悦,是一种乐趣,便会乐意抓住空中那正飞翔的小鸟。

       3.注意提问方式

       注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,促使学生独立思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理,让学生在航灯的指引下顺利航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体性地位。教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展、创新能力的提高铺路架桥,让学生在学习活动中养成良好的英语学习习惯。

       4.培养和保护自信心

       许多学生背了无数的单词和词组,但仍然不敢开口说,关键在于他们缺乏自信心,害怕犯错误。因此,教师在教学过程中要努力增强学生的自信心,积极引导学生发言,勇于发表自己的见解。在教学过程中,教师应避免要求学生过早输出,要给学生提供足够的准备时间。戴尔·卡耐基说:“当我们听到别人对某些长处表示赞赏之后,再听到对他的批评,心里往往会好受得多。”也就是说,在纠正学生的错误之前,要对他们的闪光点加以称赞,给予充分肯定,然后指出他们的不足,这样他们就会乐于接受,从而既纠正错误,又不影响学生说英语的兴趣。

       除上述方法外,教师还可以用多种教具创设课堂学习氛围。总之,学生是学习的主体,教师要注意教学艺术,这样才能充分发挥他们学习的积极性,才能增强他们学习英语的兴趣。

       三、课堂上合作学习,激发学生思维

       合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来,需要人的主动性、创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,以及合作生存、合作发展的意识。分组合作教学,要遵循学生的学习规律,创设良好的学习环境,构建民主和谐的教学氛围,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,诱发思维。

       改变原来课堂的组织形式,成立学习合作小组,每三人或四人以小组面对面而坐,营造真实的环境,加强语言的交流,促进师生、生生的互动,把课堂的时间、空间还给学生,发挥学生中潜在的能量和热情,互帮互学、互学互促,协作学习,共同进步。

       教师要注重合作学习的模式。在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务,自己所承担的角色,教师所期待的合作行为,并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

       教师要根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。

       在课堂小组活动结束后,教师应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验),等等。

       在合作学习组织实施中,教师不容忽视。在进行小组教学时,教师的角色发生了变化,从主宰课堂的权威变成组织参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时为学生提供咨询与帮助。教师应扮演决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者的角色,对学生的评价应贯穿合作学习的全过程。

       总之,以小组为单位的英语合作学习强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献:
[1]吕奇恩.现代中学生,2006,(03).
[2]钟启泉.教育方法概论.华东师范大学出版社,2005.
[3]金林祥.教育学概论.华东师范大学出版社,2005.