新课标引导下的语法教学探索——一节语法课的设计与反思

　　4.评价策略

　　语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验，考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂上，则主要是来自同伴，教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

　　五、结束语

　　《论语言教学环境》的作者Jack C. Richards 认为语言运用能力是落实到具体语境、交际任务、语言行为上的实际能力。在他看来, 贯穿于语言能力中的语法不是交际组织原则, 而是交际能力的组织部分。语法知识越丰富,语言运用能力未必越强, 因为语言运用能力是在语法与其它语言技能的相互作用中得意实现的。因此, 语法教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。在新课程标准的理念下, 教师应致力于把语法教学与学生语言能力的提高有机地结合起来, 针对不同的教学目标、教学内容、教学对象, 采用不同的教学模式和教学方法, 激发学生的学习兴趣、让学生积极地参与到学习过程当中, 努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时, 掌握语言的实际运用。

　　参考文献

　　1、《普通高中英语课程标准》（实验）2003年7月

　　2、《中学英语新课程标准下的语法教学策略》邓毅群，钱芳; 江西教育科研 2007年 11期

　　3、《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》陈艳华 http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/wjl