新课程下中学英语教师教学技能新要求

    3. 教会学生学习的技能
    语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践。体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，学生只有学会学习，才能持续发展。而《英语课程标准》正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”。 “发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务（教育部，2001）。它要求教师不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。由注重“教法”转为注重“学法”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。新教材十分注重对学生进行学习策略的指导，如学习建议（Learning Tips）栏目就用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高．自身的素质等。在单元学习完之后，老师可以根据学习建议（Learning Tips）的内容，对学生进行有所侧重的学习策略指导。例如，在学习完模块 4 第一单元Womenof Achievement 之后，要求学生再次重读文章，归纳出文章在描写人物的过程中，有哪些特点。然后提醒学生在以后的写作中，也可以学习作者的描写手法，选取典型的事迹，抓住人物的特征。再如，在学习模块 3 第一单元 Festivals around the world 的时候，建议学生可以利用好各项媒体资源：观看英语电视节目、阅读报纸、查阅百科全书、上网等查找更多的节日，了解更多的别国文化。

    4. 课程开发和整合的能力
    过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，课程改革为了满足不同层次学生的学习需要，设置了必修课程和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性、弹性较以前加大，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，这些特点都使教师开发校本资源成为可能。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，要会“编”书，它为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
    例如，在模块 1 第 5 单元的教学中，学生可能对“The Monkees”的了解不多，而且该乐队距离学生的年代较远，学生对此乐队的兴趣不大，所以学生在理解上可能会有一定的困难。老师就要对该单元的内容进行补充，补充与“The Monkees”差不多同期的、但是学生较为了解的‘旧”，而且在 Using Language 部分 Freddy 和他乐队的故事，其实就是“Beatles”的缩写。所以老师补充 Beatles 的知识对于帮助学生理解“he Monkees”大有益处。再如，在模块3第5单兀Canada──一The TrueNorth的学习过程中，老师可这样引导学生：把教材内容变成一个旅游的节目，让学生以小组为单位介绍加拿大的情况，最后再让学生根据这次旅游介绍的经验，设计。介绍一条广州的旅游线路，以此引入地方教材。

二、教师现状分析
    依上所述，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了创新和突破，它对教师教学技能的要求比以往更高。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“新课程”中的素质要求呢？笔者通过近一个学期的调查、访谈、观摩教学实际等活动，发现目前教师队伍不容乐观，他们在教育、教学中存在着种种与新课程要求不适应的地方，而这些都是阻碍教师教学技能提升的重要原因。
    （一）教学观念与教学实践脱节
    近两年，为了配合新课标、新课程的实施，省、市、区教育教研部门先后举办过多次课改讲座学习，老师们参与的积极性还是很高的，凡是该听的课改讲座都听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程理念性的东西，也能说上几条，但真正走进新课程后，不少教师仍是“穿新鞋走老路”，一些农村校更是“雷声大，雨点小”，这其中有教材本身的原因，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把课改理念与教学实践当成了两张“皮”。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。教学理念没有内化成他们的教学行动，教学观念和教学实践脱节。