原点教学：把英语当成语言来教

3．语块习得，是英语知识学习的原点。通过研读国内外英语教学理论，我较早地认识到，语块是构成人类语言交际的最小单位和交际主体，学生以整体形式习得语块，以独立单位储存，无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析，就能检索和提取，使用语块进行信息加工会更省时、更省力,作用更大，是降低语言使用门槛的有效途径。以语块为中心的英语教学有助于克服传统学习方法的弊端。并在报告或文章中提倡，英语要树立语块意识，把英语教学的重心转移到语块教学中去，促进学生对语块的积累、掌握和运用。

4．目中有人，是英语教学管理的原点。在日常英语教学管理和研究中，我发现 “目中无人”是当前中小学英语教学及其研究的通病，老师们似乎走进了一个误区，把自己当成了一个操作机器的技术工人，注意力只停留在如何呈现语言知识，如何进行课文语篇分析等这些技术层面上。我反复提醒老师们，我们永远无法真正了解学生，除非我们能从对方的角度来看待事物和思考问题，除非我们能进入他们的身体，用他们的身体行走。没有把学生的主动性激发出来的英语教学，其实是一厢情愿的单相思，教学效果肯定没有趋于最大值。与之相关的教学论文《三分靠教学七分靠沟通》发表在全国核心期刊《中小学外语教学》2012年第7期上，并被中国人大书报资料中心全文转载。

5．立足“改课”，是英语教学改革的原点。课改，就是“改课”。教师的生命价值永远体现在课堂上，但是也不能止步于课堂。“功夫在诗外”，心中没有课堂就失去了师者的阵地，心中只有课堂就失去了课堂的源头活水。我特别喜欢上公开课，不论公开课的层次高低，不论听课教师人数的多少，不论别人是否边听课边做杂事，我都认真对待，立志做到每一个公开课都有“公开的价值”，都有新的研究成果呈现给大家，并先后写成了《跟青年英语老师谈如何开设大型公开课》、《高中英语听力教学常见问题分析》等论文，发表在全国核心期刊上。

6．双语教学，是拓展英语时空的原点。新课程提倡任务型教学模式，鼓励学生在“做中学”英语。其实，这跟双语教学有着异曲同工之妙。我成功申报并完成了江苏省教科“十一五”规划立项课题《利用双语教学发展中小学生语言技能的研究》，本课题研究的根本目标是强化英语和优化英语学习环境，旨在于在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽英语学习渠道、改善英语习得环境，培养外语思维能力。最近，我校还成功申请了全国教科“十一五”09年度教育部规划课题《双语教学实践与双语特色学校建设的研究》。为了不浪费英语教学资源，少走弯路，我校的双语教学谨慎地采取“科研在先、小范围实验、稳妥推进、分步开展”的研究思路和“先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文”的操作方针。

7．行动研究，是教师专业发展的原点。教师是英语教学根本，再好的理念，也需教师去落实，再好的教材，也需教师呈现。我从自己的专业发展历程中深深地体会到，中小学英语教师不能满足于停留在专家引领和教授指导的被动层面上。作为一线教师，我们有机会在第一时间接触到大量真实的课堂教学研究素材，为什么我们就不能成为研究的主体呢？我们要给自己树立了“教师即研究者”的新理念，开始行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，让备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程都成为我的研究对象。在《人民教育》杂志在2011年第13期上，我发表了题为《做一个有思想力的行动者》的文章，倡导中小学英语老师跟我一样，行动起来，去做真实的研究，去做身边的研究，去做有效的研究。

提倡原点教学，并不是固步自封，也不是守旧倒退，更不是排斥其他的英语教学模式，而是鼓励英语教师从语言教学的基本规律出发，改革创新，大胆地向前走。每次上公开课，每写一篇教学论文，我的内心都有一种“江郎才尽”的忐忑不安。我反复地问自己，该拿什么来奉献给充满期待和花时间来听我课、看我文章的哪些老师呢？