洋思中学英语教学模式
来源：转载
发布时间：2009-12-29 11:21:00
查看次数：
内容提要：高中英语教学交流网 http://zshunj.cn
第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。
第四步：学生自由朗读。
第五步：学生复述课文或分角色表演。
第六步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。
（三）英语单元复习课
复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。
1.语音教学
让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。
2.听力教学
每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，我们一般先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。
3.对话或课文的教学
我们一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。
4.阅读与写作的教学
教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以我校的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。
5.调查表的教学
让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。
6.复习要点的教学
先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither…nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。
最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，我们不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，我们更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。