洋思中学英语教学模式
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发布时间:2009年12月29日
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  (一)英语对话课
  
  一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景,让学生跟着教师读,而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型,先由老师跟一两个尖子生进行示范,再让学生同桌之间分角色表演,由此引导全体学生参加自学,上口操练。这就像繁华的贸市场,每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后,再挑选两人或多人一组表演对话(这时学生不看书),接着让学生根据实际情况,仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律,又有助于消除学生的紧张心理,长期锻炼,学生胆子大,敢于开口,运用语言的能力也就增强了。学生表演后,教师就学生难以理解的知识点作适当点拨,有些知识点学生根据情景能理解的,则不再赘述。学生能熟练对话后,再完成适当的补全对话等书面练习,并可当堂核对答案,核对的方式可以点面结合。例如在教学第一册第46课时:
  
  第一步:揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型,熟练描绘在某某地点存在某人或某物。
  
  第二步:指导(引导)学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
  
  第三步:以自学探究和合作探究为主,让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学,仿说新课型。自学时可以同桌两人一组,或前、后桌四人一组,或以更多人一组的方式进行。学生自学时,教师巡视,不时参与学生的小组练习,并给予必要的指导和帮助,以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
  
  第四步:检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景,口头说出新的句型,接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳,并作重点训练。
  
  第五步:当堂完成课堂作业。
  
  (二)英语阅读课
  
  传统的阅读课教学是老师读一句,翻译一句,讲解一句,这样的教学方式,不利于学生从整理上理解课文的意思,同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌,不甚了了。原因很简单,学生并没有亲自参与语言实践活动,真可谓事倍功半,而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体,应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是,先让学生自学,即让学生看录像,听录音,要求学生通过看、听,回答有关课文的简单问题(只要求用Yes,No来回答)再让学生听课文录音,并自读课文1—2遍,难以理解的语句做上记号,然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中,学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑,并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的,最后由老师作必要的,适当的点拨,举例和补充等。接着进行朗读训练,最后做笔头巩固性练习,有条件的班级可让学生复述课文。例如:在教第三册第三十课时,我们是按以下六个步骤进行的:
  
  Christmas Day
  
  第一步:板书课题和学习目标(可用多媒体或投影胶片,将本课所教内容和要求列出来)。
  
  第二步:指导学生自学。
  
  1.让学生看课文,回答一些简单的问题(用Yes,No回答)。
  
  2.听课文录音,要求学生回答书后workbook上的问题。
  
  3.放领读带,让学生跟读。
  
  4.学生自学课文,找出疑难问题。
  
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