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人教版教材口语教学问答


来源:人民教育出版社中学英语编辑室
发布时间:2009-10-08 08:52:00
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内容提要:高中英语教学交流网 http://zshunj.cn

    课标明确指出:“教师要善于结合实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。实验区的教师们通过反复实践,开始尝试新的教学思路,进行灵活而有选择性地教学,并总结出新教材重组的一些方法,有删减、扩充、简化、调整、替换等。对课程标准不要求掌握的内容,如部分词汇、语法等项目可以删去;对于学生来说过难的活动和练习,可以删去、替换或降低难度;某些听力篇章太长,可以节选一部分进行听力训练;教材中不够深入的内容,教师可以进行补充,增加教学辅助材料和相关的活动与练习;教材中的指示语不够明确,教师可以扩充教学活动步骤;根据单元中各板块的联系和教师实际情况,可以灵活调整各板块甚至是单元的教学顺序等。

    灵活地使用教材,并不意味着可以毫无目的毫无原则地对教材的内容进行删减或替换,教师在教学过程中应掌握下面几个原则:

    (1)把握好每个单元教学的目的和要求,教学重点不能随意丢弃。教师教学用书列出了每个单元中课程标准要求掌握的话题、单词、短语、功能和语法项目,这个表格可以作为教学首要参照物。

    (2)教学应充分体现英语课程目标五个方面的内容,包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。无论是一个模块、一个单元,还是一节课,无论是语法课、词汇课,还是听说课、阅读课,或是写作课,无论教师使用什么教学资源,设计什么教学活动,都需要把这五大目标渗透到日常教学环节中去。

    (3)注重自身的评价。教师对教材的内容进行调整和重组,调整和重组后的教学模式是否可行,所设计的教学活动是否达到更好的效果,教学方法和手段是否适应学生的知识水平,是否符合学生学习语言的规律,都应有评价。教师不但要鼓励学生进行自我评价,教师自身也应不断反思自己的教学,对自己的课前准备、课堂表现、课后工作进行形成性评价,并结合终结性评价的结果,对自己的教学有一个清醒而明确的认识。以下表格中的问题可供教师在选择教材内容或设计活动、练习时作为自查参考:

PURPOSE

Is the purpose clearly defined?

TYPE

Does the type of exercise/activity effectively and economically accomplish the purpose?

CONTENT

Is the ratio of language given/learner task economic?
Are instructions to learners clear?

INTEREST

Is it interesting?

AUTHENTICITY

Is it a meaningful task? Is it challenging?

DIFFICULTY

Does it contain distracting difficulties?

(Moore J. 1980:49 “Materials development: a case study.” In: English for Specific Purposes: An International Seminar. April 1977. London: British Council. )

    三、学生“说”的积极性很低,很费时力,效果也不太好,要坚持下去吗?

    《新高中英语教学100问》P89上的第60条对这个问题做了解答,可供参考:

    我国外语教学面临的一个难题是班级大、人数多、水平差异大。在这种情况下,容易产生“两极分化”,学生在课堂上训练口语的机会少。小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且,在小组活动中,学生还可以减轻焦虑感,更有勇气和信心。但是,根据观察和老师的反馈,有些班级的小组合作学习并没有取得理想的效果,主要存在下列问题:

    (1)讲英语的少,大多数时间学生是在利用母语进行交流或解决问题;

    (2)跑题的多,学生们凑在一起,常常议论话题以外的事情;

    (3)参与度不均衡,发言常常由那些自信心强,语言表达能力强的学生包了。

    (4)缺乏成功感,师生感觉活动过后比较空虚,不知道学了或练了哪些内容。

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