一、农村中学的学生口语相对较差，Speaking有时根本就上不了，这又该如何处理？

    主要是根据自己学生的水平，对书上“说”的活动进行改编，如保留话题，重新设置简单的问题；或者删减问题，每组四个同学合作只回答一个问题；再或者改变话题，使之距离本班学生的生活实际更近一些。除了对活动进行改编外，教师在上课时还应给学生提供足够多的语言支持，比如一些句型、习惯用法、词汇等。甚至还可以给出一些示范对话。口语能力不是短时间就可以有明显进步的，这需要老师在高一年级开始时认真调查学生的现有水平，据此制定一个长期的训练计划，坚持不懈地贯彻下去。有一个农村老师做的非常好，面对不开口的全班学生，先是要求他们从朗诵短文、谚语、诗歌等开始，然后过渡到背诵，接着可以把课下准备的小作文在全班同学面前展示出来。在这样的控制性练习之后，学生有了信心和勇气，就可以进行一些简单的口语交际活动。

    二、如果听说读写都得上，课时不够，怎么办？

    课时问题在《新高中英语教学100问》P27上的第20条有所涉及，原文如下：

    的确，教材容量大，内容也很丰富，若每一个环节都不放过，完全按照教材内容去教的话，一个单元下来时间不短，老师学生感觉学不扎实，如何恰当地对教材进行删减？

    首先，使用新课标教材的教师需要转变一个观念，那就是，教材中的内容并不是全部都要教完，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶。很多刚接触新课标教材的老师都会发现，《新高中英语》教材要比旧版的SEFC和修订版RSEC的过渡教材容量都要大，内容也更加丰富。以往的SEFC教材每个单元课时分明，单元内容也相对简单，对于已经习惯了这种教学模式的教师，容易把这种模式也带到新课标教材的教学中去，甚至可能会觉得一个单元所有的内容必须教完了才算完成教学任务。再有，虽然有的教师也意识到不可能教完所有的内容，但是觉得这个内容不错，那个活动也很重要，不舍得放弃任何一部分内容，而且一想到考试万一考到我舍弃的部分那可怎么好，所以本着对学生负责任的态度，老师们也要想办法教完。这种蜻蜓点水式的全面教学不但使得课时非常紧张，教学任务繁重，而且为了赶进度，往往无法兼顾学生的接受水平以及学习能力的培养。因此，教学效果并不见得好。这也是早期进入新课标实验的教师们在教学过程中得到的教训。