人教版教材口语教学问答
  来源:人民教育出版社中学英语编辑室
发布时间:2009年10月08日
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    一、农村中学的学生口语相对较差,Speaking有时根本就上不了,这又该如何处理?

    主要是根据自己学生的水平,对书上“说”的活动进行改编,如保留话题,重新设置简单的问题;或者删减问题,每组四个同学合作只回答一个问题;再或者改变话题,使之距离本班学生的生活实际更近一些。除了对活动进行改编外,教师在上课时还应给学生提供足够多的语言支持,比如一些句型、习惯用法、词汇等。甚至还可以给出一些示范对话。口语能力不是短时间就可以有明显进步的,这需要老师在高一年级开始时认真调查学生的现有水平,据此制定一个长期的训练计划,坚持不懈地贯彻下去。有一个农村老师做的非常好,面对不开口的全班学生,先是要求他们从朗诵短文、谚语、诗歌等开始,然后过渡到背诵,接着可以把课下准备的小作文在全班同学面前展示出来。在这样的控制性练习之后,学生有了信心和勇气,就可以进行一些简单的口语交际活动。

    二、如果听说读写都得上,课时不够,怎么办?

    课时问题在《新高中英语教学100问》P27上的第20条有所涉及,原文如下:

    的确,教材容量大,内容也很丰富,若每一个环节都不放过,完全按照教材内容去教的话,一个单元下来时间不短,老师学生感觉学不扎实,如何恰当地对教材进行删减?

    首先,使用新课标教材的教师需要转变一个观念,那就是,教材中的内容并不是全部都要教完,教师应成为教材的主人,而不是教材的奴隶。很多刚接触新课标教材的老师都会发现,《新高中英语》教材要比旧版的SEFC和修订版RSEC的过渡教材容量都要大,内容也更加丰富。以往的SEFC教材每个单元课时分明,单元内容也相对简单,对于已经习惯了这种教学模式的教师,容易把这种模式也带到新课标教材的教学中去,甚至可能会觉得一个单元所有的内容必须教完了才算完成教学任务。再有,虽然有的教师也意识到不可能教完所有的内容,但是觉得这个内容不错,那个活动也很重要,不舍得放弃任何一部分内容,而且一想到考试万一考到我舍弃的部分那可怎么好,所以本着对学生负责任的态度,老师们也要想办法教完。这种蜻蜓点水式的全面教学不但使得课时非常紧张,教学任务繁重,而且为了赶进度,往往无法兼顾学生的接受水平以及学习能力的培养。因此,教学效果并不见得好。这也是早期进入新课标实验的教师们在教学过程中得到的教训。

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