一、词汇的背诵化整为零。大纲上要求的词汇必须一一过关，然而每单元的词汇量大，一次性的记忆，学生比较吃力。教者要求学生定量记忆，把每单元词汇切割成几小块，明确每天所背的单词，一次二十个左右。教师必须先正确地领读单词，如果学生单词不会读，那又怎能去很好地背单词呢？领读是很重要的。次日通过听写的方法来检查学生的单词背诵情况，过不了关的同学利用课余时间记忆订正的单词，然后每位学生在词汇上扫除障碍，为正确地理解句子、课文打下坚实的基础。所有规定的单词默完之后，再化零为整，默写整个单元的单词，这样学生对单词的印象就更加深刻了。
二、课文的背诵化繁为简。在牛津教材中每单元的Reading部分是灵魂，其他部分都是围绕Reading话题展开的。Reading 掌握得好，那整个单元就基本上没问题了。然而Reading 篇幅语言点多，对尖子生来说整篇背诵基本上没问题，可对于学困生就有点不实际了。在新授Reading时，教者划出重点短语和句子，要求学生背诵；部分重点段落基本上都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，通过这样的形式，语感得到了提高。背诵重点段落时，一次背1-2节，这也是当天唯一的英语家庭作业，如果布置更多的英语作业，学生会感到厌倦，不能用心去背，与其让学生应付式地完成，还不如专心致志地去做一件事：背诵。既能让他们保证背诵质量，乐于背诵，又能减轻作业负担，何乐而不为呢？
在抽查背诵时要因人而异。较长的段落抽查好生，较短的抽查中等生，而学困生则背诵重点句型1-2句，让每位学生都体会到成就感，并及时地给予激励性语言，使他们感到一份耕耘一份收获的快乐和自豪。背诵课文能培养学生语感，提高学生听说能力，同时口语也得到了大量的训练。
三、在背诵上不要吝啬表扬。因学生智力有差异，在背诵上要多表扬学生。对于老师来说它只是一句不经意的脱口而出的话，对于学生来说也许就是一次成功的鼓励。背诵有困难的学生教师要讲究语言艺术，间接地指出他的缺点，他会对你心存感激，而且会尊重你。不妨在课堂上多使用这样的语言：“如再努力一把，那就背得更好了。”“希望下次能看到你更佳的背诵表现，给老师更大的惊喜。”“下不为例，相信你肯定会，只要你勤奋些。”