3.教学常态下的愉适
学生的家就是学校,学校要像个“家”,宽松,温馨,学生才会热爱。学校再小,也要利用有限的空间提供更好的氛围。人和环境是相互作用的,人离不开环境。环境对人的心理有明显的影响,不论是自然环境还是人文环境。优美的环境使人心情愉快,恶劣的环境使人消极颓废。我曾到一个很小的学校去听课,学校虽然很简陋,但他们的用心不“简陋”:一条长着常青藤的甬道,两边树木上悬挂着美好的砺志语,比如“天生其人必有才,天生其才必有用”,“太阳光大母亲恩大,君子量大,小人气大,小胜凭智,大胜靠德”,“男儿不展风云志,空负天生八尺躯”,自然美与书香味交织,这里成了学生们的怡心之处。
创造良好的学习氛围。教育者与受教育者的关系要和谐,教育者不能自居于精神高位而俯视学生。或者调整一下视角,多给他们几次四十五度的仰望。不能光以成绩来评价学生,看到每个学生身上的个性闪光点,以发现的眼光来开发他们的潜力,以未来的眼光来评断他们的价值,让他们过上一种有创造力的生活。通过各种活动,让学生感悟生活,体会世事,给学生切身教育,比一万次口干舌燥的泛泛说理强,比如法制教育报告会,安全知识竞赛,等等,形式上亲切点,教育效果会更好。
有条件的学校可以设立专业班主任,专业心理辅导员。因为现在很多学校,任课教师身兼沉重的教学,还要管理班级,和学生接触的时间少,交流少,班级工作难以全面,尽心。或投入大量的时间来管理班级,又会影响教学,得不偿失。若有专业班主任、专业心理辅导员,学生们的各种问题都有解决之道,校园里其乐融融,岂不是教育的胜利?
4.尊重、纠正与构建
注重受教育者身心的要求,也就意味着教育取向的成熟。教育者应在理性价值判断下,合理处理某些事情,即便某个男生做了周杰伦的发型,我们也不能依此就说他变坏了。如果他的发型不符合学校要求,可以委婉地肯定,再提出自己的建议。而当着全班同学的面将其羞辱一顿,或者大声指斥一顿,是可笑的做法。比如早恋问题,我看大可不必大张旗鼓请来家长,三番五次教训,而应给学生一点“面子”,一点理解和尊重,做法不那么尖锐,中庸一点,平和一点。德国诗人歌德说:“哪个男子不钟情,哪个少女不怀春。”高中学生正处于朦胧的情感阶段,多想点办法,做思想工作,他们会以学业为重的。
时下高中生多为独生子女,他们在家里是全家的焦点,任性,耐挫能力差;缺乏沟通能力,与人共处的能力,承担误解的能力,自我修复能力;喜欢安逸,崇尚大目标,不肯从小事做起。我们的教育应引导他们自我认知、自我定位、自我抉择。让他们认识自己的缺点,反省不足,鼓励他们将平凡的事做得不平凡。给学生描述时间和生命的关系:“真正令人发疯的不是今日的负担;而是对昨日的悔恨及对明日的恐惧!悔恨与恐惧是一对孪生窃贼,将今天从你我身边偷走!”让他们珍惜时间,热爱生命,抓住每一天。总之,教育目标应该朝向:让学生身体、智力、情绪十分调和,适应环境,有幸福感,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。