课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

　　三、如何开发课堂观察记录的工具？

　　1.课堂观察记录工具开发的一般程序

　　◆澄清“我想解决什么问题”（观察点）

　　◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）

　　◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）

　　◆设计便于收集证据的图表（工具）

　　2.如何确定观察点？

　　◆谁来决定？

　　观察者

　　被观察者

　　合作体

　　◆观察什么？

　　–观察者或被观察者或合作体的需求

　　–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）

　　3.如何按观察点设计工具？

　　以“学生课堂参与”为例。

　　要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。 

　　四、如何评价课堂观察记录工具？

　　1.一种课堂观察记录工具的评议框架

　　◆指向明确

　　拟解决的问题比较明确

　　该问题与此人/此课的关系密切

　　该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展

　　◆分解合理

　　该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解

　　分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为

　　该关键行为是可观察、可记录、可解释

　　关键行为记录与表格的匹配程度

　　◆记录可行

　　该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求

　　–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录

　　–该表格便于记录后的整理/归纳/推论

　　2.课堂观察的局限性

　　◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

　　◆它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

　　◆它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。

　　它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

　　基于证据组织专业的听评课

　　省级课程团队（初中段）

　　听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。