论积极的情感因素在英语“四位一体”教学中的作用
来源:福建省莆田第八中学
发布时间:2009-07-20 22:27:00
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四、实行以人为本的评价 体现情感教育价值
教师既要有渊博的知识,又要有高尚的情操与职业道德,要立足于“以人为本”,尊重每位学生, 这对加强学生非智力因素的开发,提高英语教学效果起着潜移默化的作用。例如教师布置课外作业或课上提问时,应根据学生的学习层次,把不同的作业或任务分配给不同的学生,并采用不同的成功标准评价学生,对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励,形成一个“会走的走,会跑的跑,会飞的飞”的学习氛围,使每一个学生都体验成功。同时也要尊重学生的疑问,当学生有不解时,如果老师能说:“你的感悟能力真强!”、“你提的问题十分有价值!”、“你的想法很有创意。老师也没有想到!”这些话语虽然简单,但学生却十分在意它,它能增强学生自信,鼓舞学生的斗志、激发学生的潜能,碰撞出学生创新思维的火花。
五、实验结果和体会
经过近一学年的实验,英语“四位一体”教学方法产生了显著的效果,实验班全体学生的英语成绩都有了长足的进步,后测成绩比前测成绩有了明显的提高。请看下表:
表:2003—2004年实验成绩统计表
英语“四位一体”复习教学方法课堂教学“4P”教学模式,即preparation(准备)、presentation(传授)、practice(操练)、production(产出),以学生为主体,充分发挥老师的主导作用,以培养学生的自主学习能力为主,在日常的课堂教学或课堂复习教学中采用提问式、讨论式、辩论式、竞争、双边交流等教学活动,激励学生积极参与课堂教学活动,为学生营造一个进行语言实践的良好环境,尤其对那些经多年的英语学习已采用各种方法,但仍然不见明显效果的中、下等学生提供一个难得的迎头赶上的机会,同时激发了他们学习英语的动力。参加2003—2004学年度“四位一体”教学法实验研究以来,笔者又收到一系列的殊荣:2003年12月8日-11日作为正式代表参加在河南省郑州市召开的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会;参与的2002—2003学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究已顺利结题,并被评为全国优秀实验教师;2003年12月19日《莆田侨乡时报》第12版刊登了有关本人事迹的文章《莆田八中“四位一体”研究课题获全国奖》; 论文《浅谈“四位一体”的实践和思考——活化课堂教学 提高复习效率》经国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会评为二等奖;2003年9月还被评为区“优秀教师”。
美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速。”在教学过程中,教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。 “教贵情深”,有感情就会增加教学的魅力,学生往往因爱你而爱上了英语这门学科,在浓浓的情感氛围中,定会收到预想不到的好效果。那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。
[主要参考文献]
1、蒋树业,《包天仁四位一体教学法》,国际文化出版公司,2003年
2、章兼中,《外语教育学》[M],浙江教育出版社,1993年
3、葛宁,《浅谈英语教学中的情知互动模式》,巴县中学《教研论坛》,2002年第1期
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