谈英语合作学习的实效性
来源：高中英语教学交流网
发布时间：2014-06-02 15:19:00
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内容提要：合作学习对英语课堂教学的成效有着举足轻重的影响，因为英语教学都必然涉及学生的集体活动，若这些活动能以合作学习原则为指导，它们对英语的教学便会有显著的成效：
三．合理引导，提高合作学习的实效性。
学生良好合作技巧的运用是提高合作效率的保证，然而现实不是天生会合作的，教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。也就是说，老师不能“袖手旁观”，不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此，合作不仅是学生的合作，教师还要在对学生合作技巧的指导中，充分体现对学生的关注。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确其在小组中的地位和作用，要在小组合作学习之前给出小组的学习目标。这个目标不仅要求这个小组能完成某个任务，还要全体小组成员在学习的过程中充分合作，共同进步，从而使小组成员自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
最后，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定的优等生，也可以由学生群体认定，或者由学生自发认定。除此之外，根据学习需要，也可以使用角色定位法来安排学生担任角色，促使合作学习顺利进行。如，组长（掌握整个合作学习过程，代表全组发言），监控者（保证每人积极参与活动），鼓励者（提高各人学习信心），秘书（记录讨论内容或回答，负责准备材料等），规则检查者（保证小组活动符合规则，不影响其他小组活动等）。这样做的好处是增强学生合作学习的参与度，培养他们自己管理自己的能力。
四．构建合理的评价机制，完善合作学习的实效性
新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”为提高学生的学习积极性，完善合作学习的实效性，我采用形式多样的评价活动:学生自评、小组评价与教师评价相结合等形式进行。在合作学习中，大家各司其职、角色互补，学生自评是对自己的一次总结和反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，也是评价的主体，小组评价包括三方面：对本组整体的评价，对每个组员的评价和对其他组的评价；教师是合作学习的指导者，并且作为唯一一个“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。如，设立主题，评价每个小组成员。初中英语教学评价的主要目的是激发每个学生的学习兴趣和积极性，使得合作学习更有实效性。因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，评价学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等，促使他们正确对待教学中的任何一项活动。根据学生一周的课堂表现，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（5-6人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时用奖状的形式告知获选学生的家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与到对学生评价工作中来。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题。如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。而且能成为“STAR OF THE WEEK”的同学还可以为本合作小组加分，从而大大增强小组之间的竞争。又如，开展小组互评。我每节英语课的开始前五分钟为口语训练，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每星期归总各小组得分情况，评出最佳合作小组，进步合作小组，最有创意合作小组等。学生们可以课前准备，课上表演，而准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了各自小组的得分，小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。促进了学生合作意识，培养了自主学习的能力，其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。学生互评对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法。对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。这一系列的评价活动，充分体现了合作学习的实效性。
合作学习在英语教学中具有很强的生命力。参加合作学习的成员有着积极的互相依存的关系。他们在互相支持与配合的过程中，互相取长补短，发展团队精神并提高各自与他人的英语水平。通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习英语的方法上都有了不同程度的提高。
参考文献：
1. 左焕琪 《英语课堂教学的新发展》，华东师范大学出版社
2. 孙平华 “英语学习过程中的合作学习” 《中小学英语教学与研究》2007第5期