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什么因素阻碍了教师教育智慧的生成? 


来源:网络转载 发布时间:2017-09-30 11:02:00 查看次数:

内容提要:经过了近20多年的教育教学改革,我们虽然已经在很多方面取得了改革的成就,但迄今为止还没有从根本上突破传统的经典教学体系的大框架,这一体系在理论、实践上仍然顽强地影响着我们的教学现实。

什么因素阻碍了教师教育智慧的生成?

田慧生   中国教育科学研究院院长

1、传统经典教学体系的束缚

总体而言,经过了近20多年的教育教学改革,我们虽然已经在很多方面取得了改革的成就,但迄今为止还没有从根本上突破传统的经典教学体系的大框架,这一体系在理论、实践上仍然顽强地影响着我们的教学现实。

从教育智慧生成的角度来看,传统的经典教学体系至少在两个方面束缚、影响着教师智慧的形成。

第一,狭隘、片面的教学理论认识束缚了教师的理论视野,影响了教师对于教育意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握。

教学活动本身除了肩负认识使命之外,还肩负着其它多方面使命。如对学生情感的丰富和发展,对学生整个生命价值的提升,甚至对教师自身的成长的独特价值等。

由于没有全面反映教学过程所承载的多方面的教育使命和应有的丰富内涵,因而在理论上导致了对教学价值认识的简单化,同时也导致了实践操作中的简单化倾向。

这样一种简单化的认识和操作,妨碍和限制了教师的思考,影响了教师的理论视野,使得实践活动本身简单化,对教师教学智慧的形成产生了很大的束缚。

第二,传统教学操作体系高度的技术取向和工业化生产特征束缚了教师创造性的发挥。

按照传统教学的操作要求,教学内容的设计要追求高度的完整和细节化,甚至教师在课堂上讲的每一句话,重要的提示语,基本上都要非常详细完整地写到教案里面。

教学过程各个环节的设计要追求高度的精确化和程序化,每个环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝,每个段落用时多少都要做精心计算。教师在执行教学的过程中要完美无缺、高度准确地实现这些预设的目标。

可以想见,在完成这样一个教学流程的过程中,教师在教学现场中灵活处置教学变化情况,灵活面对学生多样化需求的空间以及创造性发挥的空间还能有多大?

这种教学体系从根本上束缚了教师创造性的发挥,束缚了教学智慧的生成。

所谓教学有法,就是教学要有一个基本的规矩,要有一个基本的格。但更重要的是还要追求教无定法。教无定法,就是要求教师入格后还要出格,要大胆创新,要进入自由和智慧的境界。教师被定格,就会失去自我,失去智慧产生的基础。

2、教学改革和教育科研过于功利化

近年来,蓬勃开展的中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校发展,提高了教学质量。但另一方面,改革与研究过程中出现的越来越强的的功利性倾向,又正在损害着改革自身的成果,严重制约着教师教育智慧水平的提高。

在现实中,急功近利式的改革和科研正以各种方式影响和干扰着学校及教师的智慧状况——

如今在不少地方和学校,出现了一些所谓快餐式的改革,即为了快出成果、多出成果,什么东西快就学什么,什么东西时髦就学什么。学校中各种改革的话语、口号和主张走马灯似地变换,让人眼花缭乱。

很多学校的课堂变成了各种“流行理论”的实验场,一些该传承、坚持的东西没有坚持下去,而所谓新的东西又不能长久。不少学校现在处在一种改革的亢奋过程中,同时也处在思路比较混乱的过程中,对于如何提高教学质量并没有形成比较冷静、严肃和富有智慧的思考。

3、教师的不良习惯和错误的工作方式

在现实的教学中,教师长期形成的一些习惯工作方式也在很大程度上阻碍着教师智慧的形成。这些习惯方式主要表现为两类:

一类是“搬运工式”的教学方式。

在这类方式下,教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运,即把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上,然后把教案搬到课堂里,再把教案的内容告诉学生,一个教学流程就算完成了。

教师在这里基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参的内容搬到了课堂,告诉了学生。在这样的教学过程、教学方式中,教师很难有什么创造性。教科书、教参已经成了教师的圣经,教师很难超越。

另一类方式是“捆绑式”教学。

这种教学不但束缚了教师,而且在更大程度上束缚了学生。

所谓捆绑式教学,就是对学生的思考、对学生的问题解答、对学生的整个思维活动进行人为控制、牵制。

课堂中,教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案、正确答案。这样,一个教学过程就完成了。

这对知识的传授可能是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利。特别是当这样一种方式被普遍运用到各个学科甚至每一节课教学的时候,它带来的可能就是一种灾难性后果。

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