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题海战术到底是不是一个好战术?


来源:网络转载 发布时间:2017-01-17 12:11:00 查看次数:

内容提要:关于题海战术的讨论实在太多,它备受一些人的追捧,又被另一些人贬低到尘埃里。

最近知乎上有一个很火的话题“为什么追我的男生突然就放弃了”。其中有一个回答大概是戳中了不少人的心“你特么倒是给个进度条啊”。从这个角度来讲,考大学,尤其是考名校就像是追妹子,不知道多少同学都想咆哮“你特么倒是给进度条啊”,谁知道自己离理想大学还有多远呢?

在这种“不上不下”的煎熬中,同学们逐渐找到了一种可以慰藉自己内心的方式——刷题。高考嘛,不就是考试做题。如果做遍天下题目,高考考场之上自然能横扫一方,屹立不倒。这种思维指导下的行为,也就是我们常说的题海战术。

关于题海战术的讨论实在太多,它备受一些人的追捧,又被另一些人贬低到尘埃里。有人说它是高考致胜的不二法门,有人说它是最笨的学习方法,只有善于总结,举一反三才是王道。在这里,我就聊一聊自己对于做题和总结的一些看法,希望可以帮到大家。

 “高考就像个游泳池,玩的就是小学生的游戏。

小学时常做的应用题中,有道“游泳池多个管道进水又放水”的题目不知“忧伤”了多少人的青春。其实高考就跟这游泳池一模一样,什么时候水满了,什么时候理想大学也就能考上了。

不同人的游泳池不尽相同,我们从来不否认天赋与智商的差异。有的学生领悟力高,有的学生过目不忘,他们都可能在短时间内就填充了整个游泳池。但大部分的同学,泳池大小差异不会很明显,关键比拼的就是进水的速度。而进水的水管有两个,一个叫做题,一个叫总结。

我想说明的事情很简单,做题和总结从来都不是背道而驰的。我们不会单纯地采用某一种方法,在填满泳池这件事情上,它们是一种此消彼长的状态。换言之,少总结,就要多做题;少做题,就要善总结。

那么,关键就在于不同的学生如何把握两种方法之间的比例呢?

“这个世界哪有什么捷径,看似简单的方法一定有不为人知的难度。”

很多学生对于题海战术不屑一顾,总试图追求最省时省力的法子。常见的说辞是:我善于总结,做一道题,这同一类型的题目就都会了,哪里需要做那么多呢?乍一听没什么不对,可细想之下还是有漏洞:就你做的那一只手都能数过来的几道题,你知道什么叫“同一类型的题目”吗?

举个例子,有些学生见到“解析几何”这四个字时就有一种“生无可恋”之感,觉得完全摸不到其中的脉络。其实应对方法也简单,先做200道题目。做完50题时,你就可以微微感觉出这些题目之间的关联;做完100题时,你就可以通透地抓住题目背后的知识网络;做完200题时,你就是西天的如来佛祖,那些题目翻个十万八千里也逃不出你的手掌心,总结还不是手到擒来?

关于总结,这就是我想对大家说的第一句话:做题是种低阶技能,总结是种高阶技能,做题的技能点点不够,总结这个技能压根就不会解锁。

那有人就要问了:我要是已经做了足够多的题目呢?一个从业三十多年的顶尖数学老师曾经说过,即使是在一个相当优秀的班级中,能有20%的学生达到善于总结的标准,就已经是很可观的了。悲剧在于,另外80%的学生中,有人自以为善于总结,也减少了做题量,至此,总结的水管是锈蚀的,做题的水管是断流的,两个水管都不进水,泳池这辈子都填不满。

这里就又有了一个问题,什么叫做善于总结。总结其实是具体到抽象再到具体的转化,也就是由题目到知识点,再由知识点回到题目的过程,期间还要花点精力把知识点连成线,串成网。很明显,这可能需要大量的时间进行思考,多次推翻重塑,多次增删修改。最终,你的大脑里面深深扎根了一棵树,题目只是树上生生不息的枝叶,惹人眼球的果实罢了。

说了这么多看似玄而又玄的话,中心思想,也就是关于总结的第二句话:你,可能没有你想象中那么善于总结。

“——勤能补拙,笨鸟先飞,我一刷题,万事大吉。——做梦。

有同学就会说了,我不整那难的,我就踏踏实实,照着全中国的高考教辅,从五三到王后雄,从三十八套到薛金星,只要你敢出,我就敢做,历年高考题的答案我都能倒背如流,大海小海,我都游了一遍,高考我还能考不好?

还真能!做题这事是比总结难度小,但做题的漫漫征程上也可谓荆棘满布。需要同学们擦亮眼睛,把流经泳池的废水、污水排出去。比如:

1、同质化题目:现在市场上“流窜”的教辅书中,有一部分热衷于相互“借鉴”。这也就导致了同学刷来刷去就那么几道题。曾经听说有个学校,每隔几天就把当年的高考题拿出来让学生做一下,且不加任何修改,不做任何变形,学生反抗无果,就只能每次机械地写着标准答案。

2、偏题、怪题:有些学生以“见多识广”为出发点,偏要找出些千奇百怪的题目来做,以期在高考时达到“见怪不怪”的水平。对此,我只能奉劝,功力不够深厚者,小心走火入魔。那些偏题、怪题不一定完全没有价值,但是我们还需要权衡其弊端,是不是原有的正确思维方式被打散了。专注于高考中可能永远不会出现的题目,而放弃了最常见的题目,不就是在舍本逐末吗?

3、与你无关的题:每个人的知识体系构建情况不一致,水平参差不齐,需要的题目肯定是不一样的。不加选择地做题会出现很多问题,一方面,学校教学进度和市场上现有教辅书的练习题不完全匹配;另一方面,可能练习一百道题,都没有砸中自己真正不懂的知识点。这时,题目就变成了与你无关。

总而言之,做题不是一个独立的任务,还需要前期的筛选和后期的反馈。

 “我来讲一个故事,这个故事基于真实案例改编而成。

出身于一个永远站在风口浪尖的高中,我其实一点也不想现身说法。不过担心你们“听了很多大道理,却依然不会做题”。我还是把我的经历拿出来讲一讲,尽量以客观描述的方式地来讲。

先把时间线推回到我高考前的某天,大家都在静静地做着最后的复习。然而再训练有素的士兵,上战场之前也难免内心惴惴。真正对我起到安慰作用的是班主任的两句话,主题所限,今天就先告诉大家一句:你们不用害怕其他学校的学生,他们做过的题,咱们一定做过,他们没做过的题,咱们也很可能做过。

怎么做到的呢?首先,老师将所有市面上的题目汇集在自己的脑子里,精选再造后把题目拿给学生。这个去粗取精的比例大概是二十分之一到十分之一,也就是说老师做的题目至少十倍于学生。之后,循环修改,我常常可以见到这样的情况,之前一次考试中错误率高的题目,改头换面出现在了之后的一次作业或考试中。最后,非常规的题目会出现,但次数一定少得可怜,并且学生会被告知,不要太在意这些题目。

总结一句,做题这事儿,一个人,很难完成。

 “假舟楫者,非能水也,而绝江河。

看到这里,很多同学,尤其平时学习成绩不是“万年年级第一”的同学也许会有点失望。说来说去,我是既不能刷题,又不会总结呗,我就揣着手坐等和理想大学说再见呗。

当然不是!这还要取决于你的高中母校是个什么情况。有的学校负担轻,做题少,却任学生“自生自灭”,“有多大碗吃多少饭”,总结什么的都是学生自己的事。有的学校全员下海,教辅书是买给你了,剩下的就是学生痛哭哀嚎,刷题刷到天荒地老,至于刷了什么题,质量怎么样,学校可没有那么多老师来管这种事。这两种情况下,你大抵还是要另寻出路的。

但如果你的高中母校,或者你赖以生存的教辅书、教学团队在教研层面极为出色,那你是不必担忧的。什么是出色呢?例如知识体系健全,框架清晰,学科思维完善,还能带领学生构建自己的知识网;再例如有大量的题目来源,还有大量的人力投入到对这些题目进行审核,消化及再生产的工作中。二点之中,可以帮你做到任何一点,你都可以“坐享其成”。

善用外部助力,站在巨人的肩膀上,这大概就是最省时最聪明的学习方法了。

结束语

从战略层面来讲,题海战术究竟是不是好战术呢?——你管哪个水管呢,只要有水哗哗地进来,把泳池填满不就可以了!

既然刷题与总结同样重要,那你最应该总结什么呢?下面小数老师给出最最最应该总结的两类题目:

一、模棱两可似是而非的题

对于模棱两可似是而非的错题,通过分析,可以发现是把公式给弄混淆了?还是把公式给用错了?是理解错了?还是记忆错了?

1、概念模糊类:这类问题往往是一点就通,容易被人忽视。比如巧妙设置在题中的隐含条件、限制条件和关键词语等等这类问题,往往一点就破,一般会认为自己是弄懂了的,只是没有发现而已,实际上是概念模糊。有的则是自身知识结构体系脉络不清,以致给出错误答案。加强概念和基础知 识的训练和巩固,多做典型题型是解决这类错误的方法之一。

2、记忆模糊类:这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显,或记得不牢,或只知其一,不知其二,当问题交织在一起时,便分辨不清,导致答题时似是而非。当问题成堆时,面对题海便会显得迷茫、不知所措、甚至于无精打彩,以至于懈怠下去。攻克这类问题主要就是解决理解和记忆, 并要拓展知识的运用。

二、会做的却做错了的题

这主要表现在非智力因素培养方面,这类问题最容易被人忽视,常常会自以为是地认为下次注意就行了,自己是不会再犯这个错误的,然而,往往却事与愿违,不会发生的事竟然又一次发生了。所以,别对自己的错误太温柔,一定要找出问题所在,消灭这类问题。

1、顾此失彼类:考题中涉及的知识点稍多一点,过程稍复杂一些,大脑就运转不过来,顾头不顾尾。这主要缘于典型题做得不够,做得不精,做题的难度系数也较低,并对教材中的观点、基本原理和基本概念等理解得不深不透。

2、审题错误类:还没看清条件就急忙解题,可能是观察得不够仔细,判断得不够准确,也可能是考试策略不当,或是心理心态不稳,还可能是缘于外界的干扰刺激,更有可能是平时练习不到位,仅仅是为了完成作业而作业,或做题缺乏针对性,成天盲目做题,忽略了做完题后的反思环节,以 及平时就缺乏慢审题快解题的训练。要养成袖手于前疾书在后的答题风格,以及做完题后进行回顾和总结的习惯,这对增强自己的审题能力极有好处。

本文原创于2011年河北高考状元,毕业于衡水中学,一所对题海战术深有心得的学校。

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