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对“问题学生”该怎么办?


来源:高中英语教学交流网 发布时间:2014-03-17 15:33:00 查看次数:

内容提要:在社会日益多元化,生活日益多样化的世界里,“问题学生”越来越多。所谓的问题学生,就是那些品德、学习态度、习惯、心理有较为严重问题,用常规教学手段不能解决的学生。我作为班主任工作实践,谈谈我的几点做法和体会:


内容摘要:
  在社会日益多元化,生活日益多样化的世界里,“问题学生”越来越多。所谓的问题学生,就是那些品德、学习态度、习惯、心理有较为严重问题,用常规教学手段不能解决的学生。我作为班主任工作实践,谈谈我的几点做法和体会:
  一、走进问题学生,闪光点消除自卑心
  二、了解问题学生,爱心换取诚心
  三、尊重问题学生,上进心取代逆反心
  四、关爱问题学生,拳头不等于真理
  【关键词】 问题学生  闪光点  诚心  上进心  真理
  人常说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”作为一名老师,在教学过程中的确会碰到部分问题学生.对这些学生如何进行管教,真是一个荆手的问题.处理不好,可能会毁了学生的前程.如果对这部分学生妥协,那将会影响整个班级。
  我认为所谓的问题学生,就是那些品德、学习态度、习惯、心理有较为严重问题,用常规教学手段不能解决的学生。我认为:“问题学生”不是问题,每一个学生都是可塑的,所谓“淘气孩子有出息”,那正是在教育之“塑”以后,只要我们功夫做到家,这些学生说不定有很高的成才几率。我想如果能做大量艰苦、细致的工作,找到学生心理障碍的症结所在,就能对其做好转化工作。
  一、走进问题学生,闪光点消除自卑心
  俗话说"寸有所长,尺有所短",问题学生也并不是一无是处,如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕,看不到他们的长处和优点,那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼,根本不可能取得好的效果。
  自卑是一个人成功道路上必须逾越的障碍,班主任利用自己在班级中的特殊影响力,帮助学生克服自卑是义不容辞的责任。那么如何才能引导他们正确认识自己,增强自信呢?
  首先要设法点燃他们心中的希望之火,激起他们的自信心。自卑感强的学生特别需要尊重,教师不宜随意批评、训斥,对这样的学生应以正面鼓励和肯定评价为主。
  其次鼓励他们广交朋友,利用集体的力量帮助他们实现转变。多数有自卑感的学生,往往对教师和学生存有戒心,我们教师应注意在学生中培养一种平等、和谐、融洽的氛围,为自卑者克服自卑感创造良好的外部环境和条件,鼓舞他们与人交往,就是要消除他们与同学之间的隔阂。同时,在交往中能发现自己以及他人的长处和弱点,摆正自己的位置,减少不必要的自卑。
  第三,给自卑者创造成功的机会。老师要有意识地把一些班级工作交给他们去做,使学生经过一定的努力即可获得成功,老师及时地给予肯定,适当地赞美是滋润自信心的雨露,通过成功的体验,培养学生的自信心。
  第四,善于发现并利用他们的“一技之长”。当学生有自卑心理时,要让他们相信自己一定可以在某方面很出色。而事实也是这样,每个学生都可能有一技之长,有点虽然暂时成绩落后,但品德上往往有可贵之处;有的虽然纪律散漫,却可能是运动健将、文艺能手,对此,我们要善于发现,并给他们创造施展才华的条件,让学生意识到自己优点的存在,自己并非样样不如人,逐步克服自卑,增强自信心,走向成功。如我班的刘亚琪同学,在刚开始接这个班的时候,我就发现该孩子每天从进教室到放学,几乎不离开座位,即使在课间,她也总是一个人默默地呆在角落里想着心事,自卑感较强。是什么原因让这么小的孩子就如此沉默呢?于是我经常利用下课的时候找她聊天,放学后故意把她留下来写作业,与她交流,经过几个星期的了解,我发现原来该孩子家庭条件较差,爸爸因为嫌弃她是女孩子根本不管她的生活和学习,她平常都是与年迈的外婆住在一起,她告诉我她不敢与同学玩是觉得自己就像一个灰姑娘,她担心同学会嫌她成绩不够好,会取笑她的衣服不好看,会嫌弃她长得太黑,会嫌弃她没有好玩的玩具……想不到外表柔弱的她竟有这么多的心结,真让我大吃一惊。为了帮助她,我先给她讲 居里夫人的故事,告诉她们崇拜居里夫人,并不是她外表的美丽,而是她在科学上的伟大贡献,人不是外表美丽才可爱,而是因为可爱才美丽。我还动员班上女同学主动和她交朋友,这在一定程度上缓解了她的自卑,我还了解到她喜欢画画,而且画得很有想象力,于是在学校的禁毒小报比赛中,我让她完成一张小报参加比赛,还帮助她找资料,让她觉得自己原来也有优点,经过她的努力,她的小报获得了学校二等奖。在同学们向她投以热烈的掌声那一刻,她眼睛里噙满了泪水。从那开始,她的朋友多了起来,笑容也多了起来,变得活泼开朗,成绩也直线上升。
  二、了解问题学生,爱心换取诚心
  问题学生很多有感情缺陷,他们渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖,而他们所得到的却往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光,他们感觉到亲人、老师和同学们离自己越来越远,从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔,导致恶性循环。对于这样的学生,我认为必须以爱为出发点去关心帮助他们,切忌用简单粗暴的态度去压服,更不能用尖酸刻薄的语言去挖苦,而是要用真诚、爱护、慈母般的态度,婉转幽默的语言,不失时机地启发引导他们认识的缺点错误,使他们真心实意地接受老师的教育,这样才能收到良好的效果。如我以前教过的学生董志强,原是一名“作恶”出名的顽童。最可怕的是他不怕任何老师,老师批评他,他敢当面顶撞,甚至恶言相对,谁讲的话都听不进去,我行我素,动不动就打同学,学习成绩差。我接班后通过家访调查,了解到他是单亲家庭子女,从小缺少母爱,父亲终日为生活奔忙,很少关心他,一发现他有什么不对的地方不是打就是骂。从而使董志强同学养成孤僻、冷漠不信任别人,性格粗暴的不正常个性。针对这一情况,我主动接近他,和他谈心,关心他的学习生活,更主要的是发现他有缺点错误时,从不公开批评他,而是通过个别谈话,耐心细致地说理教育,让他真正认识错误,从而下决心改正。当他生活上出现困难时,我尽力给予帮助。还经常利用课余时间辅导他学习,使他的成绩不断提高。一有进步就表扬他、鼓励他,并引导他为集体多做好事,如修理桌椅,主动打扫卫生等,从而改变了同学对他的看法。他从内心感到老师可敬、可亲、可信。我的爱心换来了他的诚心,经过半年多的努力,他基本改掉了过去的恶习,老师的话能虚心接受,成了尊师守纪的好学生。
  身为人师,面对一双双明亮的眼眸和一颗颗纯真的心灵,我们应常常问自己,孩子,我拿什么奉献给你?是满腹的经纶?是练达的世故?是求生的技能?是骄人的智慧?不,我们首先要教孩子学会爱,关爱他人、关爱自己、关爱生活和身边的一切。一个懂得爱自己、爱别人、爱生活的人,才会更好地实现自己的人生价值。
  三、尊重问题学生,上进心取代逆反心
  对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立感情基础,这就是古人所说的"亲其师、信其道", "只有动之以情,晓之以理,才能获得预期的效果"。否则,对问题学生的教育转化只能是空谈,根本不可能实现有效转化。即使是像公安部门那样关"禁闭",也只能是"形变而神不变",不可能使其思想认识转变。
  逆反心理是一种特殊年龄阶段的复杂心理现象,总是或多或少的存在于许多学生身上。作为班主任,消除学生的逆反心理,一味地压制是没有作用的,只有正确地引导、转化,才能消除学生的对抗心理,让教育水到渠成。在师生间架起相互信任的桥梁,力求做到知心知情,充分尊重学生,以沟通求信任,以沟通求融合,以沟通求理解。当学生出现逆反心理时,我们应从孩子身心发展的特点出发,包容学生,但不放任,在对孩子的行为做客观分析的基础上,找出行为背后的原因,用巧妙的办法从内心打动孩子,引导学生换位思考,认识自身存在的问题,最后再帮助学生逐步改正。我曾经教过这样一个学生:上课的时候,老师要求坐好,他偏偏站着,还跟同学嬉皮笑脸,自习课上,老师要求不讲小话,他故意把课桌弄得哐当响,还时不时扮鬼脸,讲笑话,引起全班同学的哄堂大笑。刚开始的时候我对他进行苦口婆心地劝导,可他竟然说:“这样做我高兴,反正我是坏孩子。”我觉得他这种恶作剧行为不是对老师的不满,而是孩子本身的逆反心理太重。于是一有时间就找他,用平和的口气开始我们的交流。我们还通过互送“知心卡、”电子信箱、“网上交流”等多种方式,与他进行情感交流和心灵沟通。我还给他写信,也要求他给我回信,在信中,我写了他很多闪光点,并肯定表扬了他,这样让他认识到自己的优点。他给我的信中说到:“以前我不遵守纪律,每天都被老师罚站,一个学期下来几乎没有几天是完整地坐着板凳上课的,谢谢你!老师!”之后的日子里,这个学生的逆反心理逐渐减轻,我抓住时机,又和他进行了沟通,让他站在老师和同学们的角度,来分析他这种做法给大家带来的感受。在教育过程中,我认识到要彻底改变孩子的逆反心态,必须首先让这个孩子融入到集体中,并被集体所接纳,重新树立他的自尊和自信。所以,我在上课的时候当着全班同学的面表扬他,例如,夸他上课时坐得端正,夸他上课听讲,认真记笔记,同时,主动给他在全班发言的机会,让全班同学都认可他,在短短的几个月时间里,这位同学变得热爱学习和热爱集体了,由于有比其他孩子更强的自尊心,所以他更懂得珍惜这种进步,在学习和纪律方面做的比其他同学更好了。看到孩子的转变,我由衷地高兴。
  四、关爱问题学生,拳头不等于真理
  学生的攻击性行为常常让老师头痛,这些学生在班级中“称霸”,稍不注意就和同学甚至是老师发生正面冲突,在班级中造成很快的影响,被视为“害群之马”。那么对待这样的学生应该怎么办呢?我个人认为有以下几点:
  (1)重视与家长的沟通,改善家庭教育方式及氛围。班级中称霸的学生往往受不良家庭管教方式的影响,如果家长对孩子的教育方式没有一点方法和策略,孩子无论犯了什么错,不问青红皂白就是一顿痛打,孩子在这样的环境中,感受不到家庭的温暖,常常受压抑,受斥责,心中存有一股怒火。这种情绪一旦“转嫁”到别人身上,就易拿别人“出气”,引起敌对行为。所以我们首先应争取家长的配合。
  (2)创设辅导情境,用角色扮演法,增强学生自我抑制的能力,实现自我教育。苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我的教育。”一般来说,攻击性强的学生自控能力都比较差,一般那不会去考虑自身行为所产生的后果。引导学生进行角色扮演,让攻击者扮演被攻击者,亲身体验被攻击后的痛苦、厌恶、和愤怒等心理感受,引导学生换位思考,可以更好地理解他人处境,使其逐步对自己的攻击性行为产生否定情绪,认识到自身存在的问题,提高自控能力,从而自觉抑制自己的攻击行为。
  班上的欧翔同学就是一个明显的例子。下课铃响了,他随手把作业本扔到同学的脸上,引起同学之间的纷争,乒乓球台前,总可以看到他挥舞着的拳头,放学的时候,告状的女同学好几个,都说欧翔欺负她们,教室里总不得安宁,每天处理他打架的事情就让人头疼。
  “冰冻三尺非一日之寒”。,我深信在拳头的背后一定有原因的。于是我找来家长,与他们进行交流,原来孩子的父母就是只会用拳头教训孩子,言传身教,孩子当然也学会了以暴制暴。我跟家长强调了家庭教育对孩子健康成长的作用,以及父母的粗暴教育方式无形给孩子造成的影响,劝导他们要严爱有度,多与孩子沟通,以正确的方式赢得孩子的敬佩和尊重。欧翔的父母都乐意配合我教育他。于是我引导欧翔换位思考:“如果是我收到欺负,我的心情会怎么样?”在多次与他交流后,他初步意识到自己欺负别人是错误的,意识到自己的行为确实给别人带来了伤害。
  同样,我给他制定了目标:每天坚持不与人发生争执,我就送他一句祝福的话,如果一个月都不与同学打架,我就送他一本他喜欢的书籍,我还号召同学都来帮助他,引导学生阅读经典的少儿读物,开拓他们的视野,孩子的兴趣转移了,自然与同学的矛盾就少了。渐渐地,欧翔变得会控制自己了,也变得爱思考问题了。拳头,不再是他信奉的真理了。
  苏霍姆林斯基曾经说过:“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的天地。因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。”为了让问题学生感受成功,让我们一起来积极地为他们创建一个成长的新空间,及时地删除掉他们缺点的杂草,再把他们的优点全都粘贴起来,让他们能在老师赏识到的目光中一步步走向成功吧!
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