而在英语教学中,语言教师可以设制程序,制作出现实的情景交流,如找工作面试,在餐馆就餐或国际机场接机等等。学生可以在预排好程序的虚拟世界 合作或根据 学生的语言水平分组在不同的虚拟世界中。学生们之间可以互相合作或与三维空间中的虚拟却又是活生生的人物进行合作。例如在一个面试情景中,进行面试者 (即学生)将会与雇主(一3D虚拟人物)在会客室握手,雇主将用要学习的目标语言与面试者进行对话、聊天。如果学生出错,他们可以重放情景,再来一遍。虚拟现实将有助于学生克服传统的语言学习障碍,帮助教师突破了以依赖课本在教室进行学习 的传统传授方式。 3.虚拟现实用于语言课堂 VirtuaI Reality into Language Classroom
3D虚拟环境所具有的最独特而强大的特征是为语言学习者们特别是ESL学习者们提供第一参与者形式的学习经历。然而,遗憾的是,当前大多数学校是基于第三者的知识传授形式如学生如何学,或学什么,没有机会直接体验他们在探寻的知识。3D虚拟环境的使 用真正解释了为什么传统 的以课本为中心语言教学效率不如人意的原因。课本上的知识是基于第三者的,对于学习者没有意思,提不起兴趣。
第三者相对于第一参与者学习的必然结果是必然不相同的。将ESL学习者作为第 三者的学 习方法已说明学生学习的结果通常是肤浅的,保持力很低。利用虚拟现实.学生将自己置身于各种现实环境背景之中,通过自己的体验学习语言。根据 Fox,Fumanski及Nilan观点,由于借助于构造好的虚拟的情景模拟,学习者收到适当而立即的反馈(Because of the way in which the virtual environments o.re modeled andconstructed,learners receives appropriate and immediate feedback.)。这种在语言学习上的反馈鼓励认知语言学习。通过对他们所接收到的认知在虚拟世界中进行适 当的或正确的交际,最终从电脑或其他同学那里得到的及时反馈,加强的语言教室里的动机学习或交互作用。
学生直接交际和直接解决问题也鼓励学习者的强烈的活动意识并作出反应。为语言学习所设制的虚拟环境地引导学生自己进行第一参与者的学习。虚拟环境依照英语课堂目标或特定的需要进行编程。ESL的教师可以根据学生需要搭 建或保留某个环境 ,这将 推动以学生为中心的学习,促进学生构造自己的语言知识。简而言之,虚拟现实是一个学生可以建造的环境。根据需要,熟练地操作 和编辑 ,任何形式的数字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create,manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee,2001).这样虚拟现实的编程可以形成 重要的交际技能而不是简单地重复和记忆。学生可以参与可作出响应的环境中.完全将身心置于学习当中。
4.虚拟现实的影响 Impacts of VirtuaI Reality
现实生活中为了学习某目标语言没有什么可以替代与本国语人直接交流。而且由于时间、金钱、技术以及本国语人数的限制,在现实世界中。与本国语人直接交 流及不可能用 于每个语音教 室与 ESL学习者。学生普遍是通过课本解释与例子来学习语言。然而,随着电脑与英特网的广泛使用,虚拟现实成为传统课本结构的可行的补充。学生可以更加深入学习语言,在较少的时间里用较低的成本去直观目标语的国家。虚拟现实可能提供不太正式的经历,但它们可以是有趣的,当然比课本上的 图 画和对话现实生动的多 They may be fun andcertainly more realistic than mere pictures and dialogues in an English textbook(By Chee,2001)。随着学习者开始在虚拟环境中工作,学习和交流 ,他们不仅学习到 了 目标语言。而且学习到了新的思维 方式和构建新的信息框架。虚拟现实设计 的用户化和交互作用 ,使得用户形成学生与学生之间以及人机之间相协作体验。 此外 ,在学习活动中虚拟现实支 持许多不同人在同时进行交 流、支持行动的协调和合作。在协作完成的虚拟环境中,学生之间也是互相学习的有用资源。利用这种技术的交流,不论是借助于一篇课文还是听说系统,都可以让学生们沉浸在有意义的语言交流中。多重的学习者沉浸于多重分享的前后联系的经历体验中使学习成为的人性化的学习活动。这样。ESL学习者们若对观察到的事物感到困惑或对一起观看的视频内容有不解之处,他们使可以自然地向一起分享相同的虚拟世界的同学提出问题 .这种有意义的交互作用促进学 习者很自然地学到 目标语言 。