三、激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。
讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
3. This is _____ bedroom. _____ is there.
A. their, my B. her, His
C. yours, My D. mine, Hers
我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构， 然后请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。
四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“疾病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答。例如，There is a car _____ the house. A. in the front of B. before C. in front of D. between （C）。 许多学生选了A项， 因为他们根本就没有考虑到 “the”在这里起决定作用。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就问老师；二是随机抽部分学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正掌握。